課程思政在高校英語課程中的實施研究

張艷娟

（河南應用技術職業學院 河南 鄭州 450042）

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]課程思政是一種教育教學理念，貫穿于所有課程之中，以激活各門課程傳授知識及思想政治教育的雙重功能。充分發揮課程的德育作用，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力高校早日構建全員育人、全程育人和全方位育人的大思政格局，實現立德樹人的根本任務。

一、高校英語課程教學中存在的問題

高校英語課課程思政改革，有著時代的任務性。目前，高校英語課程在教育教學上存在一些不容忽視的問題，“中國文化失語癥”尤為突出。為了提高學生綜合文化素質，促進學生健康、全面發展，課程思政教學改革大有必要性。

（一）英語教學重工具性，輕人文性

受歷史和地域的影響，很多高校的英語課程只是一種單純的語言教學，普遍存在“重工具性、輕人文性”的現象，內容同質化嚴重，課堂上主要介紹西方文化，而忽視了中國文化自信的培養；教師只求完成教學任務，而缺乏對學生思想的關心，對思想政治教育資源的挖掘不夠，故而思政教育資源轉化不成功。英語是中西方文化交流的工具，在知識學習的過程中，大學生會接觸西方意識形態，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段，需要授課教師關注這一問題，有意識地引導學生形成正確的“三觀”。[2]

（二）大學生“中國文化失語癥”較普遍

當代大學生存在社會責任感不強、中國優秀傳統文化知識欠缺、傳統美德未能很好地繼承等問題。很多大學生對國外文化侃侃而談，喜歡過西方的圣誕節、情人節，而對中國的端午、重陽等傳統節日則了解甚少；他們認識肯德基、麥當勞的英文名稱，卻不知道怎樣用英語介紹中國的眾多美食，長此以往就形成了“中國文化失語癥”。

二、高校英語“課程思政”的重要意義

以對河南應用技術職業學院英語課程思政調研為例，527份有效調查問卷中50%的學生分不清楚“思政課程”和“課程思政”的概念，但都認為大學這一階段對個人品德養成有著重大影響；任課教師對學生的良好品格和行為形成影響大于輔導員；95%的學生認為英語課程中加入思政元素很有必要。

（一）有利于構建高校“三全育人”的大思政格局

高校英語課課程思政不僅有著重要的理論意義，還具有現實價值，可以促成多贏目標的實現。深度挖掘英語課程中蘊含的思想政治教育資源，配合科學的教學方法和手段，用于高校英語課堂，可為課程思政與英語教學的融合研究提供一定補充和發展。[3]另外，充分挖掘思想政治教育資源，英語教材或其他相關資源所蘊含的思政元素的研究也將更加深入，也可為高校構建全員育人、全程育人和全方位育人的大思政格局提供契機和平臺，提升思政教育教學的理論高度。

（二）中西文化對比教學強化學生的家國意識

高校英語課進行課程思政具有重要的現實意義，對于解決目前高校英語課中普遍存在的問題具有借鑒價值。高校英語課程是提高學生英語應用能力的重要渠道，對學生適應社會進而帶動社會發展進步起到關鍵性作用，但“中國文化失語癥”等問題嚴重影響著學生的全面發展。[4]因此，對英語課進行課程思政教學改革，采取中西文化對比教學，能很好地彌補英語課教育的不足，有效幫助學生樹立積極向上的社會主義核心價值觀，培養學生更健康、更樂觀的心態，對于提高學生意識形態認知、培養愛國情感具有重要意義，加快實現立德樹人的根本任務。

三、高校英語課程思政教學路徑探析

課程思政理念下創建高校英語課程教學方式，首先需要英語教師的配合，不斷提升自身思想政治素養和教學能力，為英語課程思政改革提供人力保障；充分挖掘和轉化課程中蘊含的思政元素，實現知識傳授、價值觀引導和能力培養三方面的有機統一。教學方法的轉變更能增強課堂的趣味性和吸引力，激發英語課程“思政育人”功能，配合發揮第二課堂效力，實現全方位育人。[5]

（一）提升英語教師的思想政治素養及課程思政教學能力

高校英語課程在教學過程中不可避免地要面對中西文化碰撞的問題，這對授課教師的思想政治素養提出了較高要求。英語教師首先必須明確自己的政治立場，堅定中國特色社會主義信念，學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想及高等教育等各項方針政策，并將所學貫徹于行動中，讓學生在教師的示范引領下潛移默化地轉變思想觀念。其次，實施課程思政教學改革，將高校英語課堂看作一門“隱性思政教育課堂”。在課程中穿插中華傳統文化或中西文化對比等內容，充分挖掘課程中的文化基因和育人特色，學生能夠更全面地了解中西文化差異，培養學生本國文化自信，以達到德育和智育雙重并舉目的。另外，學校要為提升教師的課程思政改革能力提供相應的保障：通過組織課程思政教育教學研究、進修或培訓等方式不斷提升教師的課程思政教學儲備能力；通過組織課程思政教育教學能力大賽促使教師提高課程思政的教學設計能力，以賽促教。

（二）深入挖掘、轉化英語課程中蘊含的思政元素

高校英語是一門課時長、內容多且覆蓋面廣的課程，所用教材及相關材料中可挖掘的思政元素很多，英語教師上課時要善于將課程知識與思政元素結合在一起，呈現知識傳授、價值觀引導和能力培養三方面的有機統一，培養學生的家國情懷、社會關愛和人格修養。

1.結合學生專業特點和興趣選取合適的思政點進行挖掘或轉化

教師可根據不同專業特點展開拓展教學。如護理專業在課堂上設置角色扮演，培養其同理心和責任心；年輕人喜歡過圣誕節，可將中國的春節與之比較，讓學生用英語來描述春節來歷，講述與春節習俗相關的小故事，這樣既鍛煉了學生的英語表達能力，也讓學生了解中國傳統文化的底蘊，增強其文化自信。

2.結合國際國內時事挖掘思政點對比教學

在對河南應用技術職業學院英語課程的調研中，76%的學生表示能夠經常接收到理想信念和價值觀的積極引導，英語教師能夠經常向學生傳遞最新國家動態或弘揚中國傳統文化。2020年國際國內發生了很多值得關注的事件，英語教師也抓住各個關鍵新聞點將其融入課堂教學；突發的疫情讓全世界看到了中國人民的團結和奉獻精神，而西方有些國家卻發生了嚴重的暴亂；鄰國寄來的物資援助箱上的中國詩句又在中華大地掀起了濃濃的古詩詞學習熱潮；通過中印邊境沖突事件引導學生維護國家領土主權、了解中國軍事力量的強大，培養學生的愛國熱情。

（三）創新教育教學方法實現課程思政育人效果

1.課程思政以“兩育”產出效果為導向

人才培養效果應該是各門課程思政建設考慮的首要目標。要讓每一位學生都能有感悟、有收獲，堅持以學生為中心，產出效果為導向。將課程真正與弘揚中國精神、中國優秀傳統文化相結合，讓理論“一言堂”轉變成人人參與、有溫度的情感交流。教師要傳授知識，更要引導學生關注人類思想的進步與社會的發展，培養學生正確的意識形態和長遠的戰略思維，做到育人、育才“兩育”產出效果。[6]

2.英語課程思政以“文化價值尺度”理論為指導

英語課程在教授語言的同時不可避免地會講到西方文化，英語教師必須把握好文化導向，弱化學生對西方文化的青睞和崇拜。荷蘭科學家吉爾特·霍夫斯泰德（Geert Hofstede）提出的五個文化價值尺度理論（權利距離；不確定性避免；個人主義與集體主義；男性主義與女性主義；長期導向性和短期導向性）對不同文化價值之間的解讀有著重要的指導意義。[7]

英語教師在這五個文化價值尺度理論指導下對中西文化進行對比分析，引導學生做出判斷。最典型的案例就是中美兩國對疫情的應對態度與措施：美國公民追求的個人自由與政府的放任措施同中國人民的服從隔離與政府的全力救援形成了鮮明對比，充分體現出不同文化價值中權利距離和個人主義與集體主義；中國人民的勤儉節約、儲備意識及中國的無私對外援助體現了中華民族對人類長遠利益價值觀念的長期導向性，而短期導向的美國人民注重一時的享樂，很多人疫情期間失業、領取失業救濟，美國政府甚至退出世衛組織。一些其他案例也能驗證Hofstede的文化價值尺度理論的指導性。同一問題，不同國家民眾的認識和行動會有很大差別。在對比不同文化價值之后，教師引導學生做出自己的評判，培養他們的愛國意識和民族自豪感。

3.有效互動式的課程思政

教師在英語教學中，要充分調動學生的主觀能動性，在教學各個環節設置互動表達，課堂實現“雙向交流”。

充分發揮學生的主觀能動性，讓學生挖掘課程內蘊含的思政元素，對學生而言更有意義和價值。英語老師每節課用5—10分鐘讓學生結合課程內容、時事或個人興趣，選取中西文化對比或相關話題進行英語演講，再引導全體學生討論，讓學生在潛移默化中理解思政元素的含義。這樣不僅能鍛煉學生的英語水平，還可以拓寬學生視野，讓學生在搜集資料、演講、討論中更深入理解并牢記其中的思政元素，提高學生文化自信，樹立正確的世界觀。

4.運用新媒體技術，增強課程思政的吸引力和感染力

科學技術在不斷進步，授課方式也應與時俱進。現在的大學生性格鮮明，傳統的說教方式顯然已落后；教師需緊跟時代，讓新媒體技術充分與英語教學結合，增強課程思政的吸引力和感染力。授課中，可以以文字呈現為基礎，采取圖片、音頻、視頻或動畫等多種形式，增強課程思政的趣味性和新鮮感；適當播放一些英文短視頻或電影片段，如中國國家廣電總局主辦的大型多媒體文化項目“Hello,China”，用100集小短片用英文介紹中國，讓學生更具體地了解中國優秀傳統文化。短視頻“We are all fighters”中，疫情下的武漢及從全國各地匯集而來的白衣勇士們讓學生淚目。教師還可借助抖音、快手等平臺向學生推薦英語學習視頻、中西文化碰撞案例等內容，讓課堂與課下學習交流內容豐富多彩，提高語言學習的興趣與效率，激發學生對中西文化的探索熱情。

（四）加強英語第二課堂的思政育人功能

巧妙設計英語第二課堂，輔助發揮課程思政育人功能。第一，英語老師在班級范圍內組織小活動或比賽，如情景劇表演、演講比賽、征文比賽等。活動的主題可以選取與思政育人相關的傳播正能量的內容，也為學校參加省級技能競賽提供后備人才，既能實現提高學生綜合素質的目的，又能收到思政育人效果。第二，利用校內的英語社團，有計劃、有組織、有目的地舉辦與思政教育相關的活動，如晨讀領讀、專題輔導或社會服務等，培養有責任、有擔當、“愛崗敬業”的職業道德。第三，利用現代多媒體信息技術，搭建“立德樹”英語智能學習平臺，讓智能平臺成為師生獲取信息、相互交流的樞紐。在平臺上可以查閱語言教學素材，如《習近平談治國理政》（中英對照）、中國文化典籍英譯版本等文獻資源，也可以查看中西英文媒體的報道與評論等，將網絡平臺打造成思政教育的重要陣地，引導學生樹立社會主義核心價值觀。

四、結語

高校英語課程中開展課程思政教學改革，要幫助學生理解、接受課程思政教育理念，讓學生在鍛煉英語應用能力中接受德育教育，進一步樹立正確的價值觀，全面提升學生的思想道德修養、人文素質和科學發展精神。高校英語課程思政教學改革是一項系統工程，不僅需要英語教師們的積極探索，也需要學校各個職能部門的配合，共同創造良好的改革環境，為國家培養出德才兼備的高質量優秀人才。