游戲教學法在非德語專業德語教學中的應用

王妍俐

（上海外國語大學 上海 201600）

游戲是人類的天性，興趣是最好的老師。瑞士教育心理學家皮亞杰指出，學生只有在引起某些大腦皮層神經細胞興奮也就是常說的感興趣時，才能對教師所講內容有所體會、理解和記憶；而游戲就是激發學生興趣的最好方式[1]。曹蕓提出，只有通過游戲，學生才能真正對學習產生興趣[2]。德沃拉庫娃通過理論與實踐相結合的方式論證了游戲是外語教學中不可缺少的一部分[3]。近幾十年來，游戲在外語教學中受到越來越廣泛的歡迎，人們在游戲中使用外語，并在使用中內化、習得外語。盡管許多教師質疑游戲的有效性，但學界對于游戲教學法在初級階段應用有效性基本達成了共識。因此，游戲教學法相當適合在非德語專業學生的德語教學中使用。原因有三：第一，相較于大學本科德語專業的學生，非德語專業即業余德語語言班的學生年齡參差不齊，大部分為學生和兒童，他們的自控力和自律性較弱，無法長時間專注于枯燥的語法學習。通過游戲的使用，能夠調動課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，提升學習的積極性。第二，非德語專業學生與德語學習的聯系較為松散，更容易放棄學習；因此，教師在教學的初級階段更需要注重培養學生的興趣，而游戲就是非常合適的手段。第三，非德語專業學生學習德語主要是為了出國深造，交際是主要目的，因此在游戲情境中練習、內化外語要較之單純的詞匯語法練習更為合適。

一、游戲教學法的意義和作用

首先，外語教學最根本的任務是使學生擁有以外語交際的能力，因此只是能夠造出語法正確的句子是不夠的，人們還必須學會恰當地使用句子。現代語言學將“言說”這一行為看作社會行為的一種。心理語言學也將“言說”作為一種人的行為來研究，其代表人物為蘇聯心理語言學家里昂惕夫。里昂惕夫認為我們日常生活中說的所有言語都有其動機和目的，當言說的動機、目的及情境都已給出時，人們必定會說出符合該情境的言語；因此，他提出應當在課堂上為學生創造一種虛擬的情境，其中語言和非語言的行為交織在一起，使得學生能夠代入這一情境，做出恰當的言語及行為應對[4]86。因而一方面，在教學中巧妙地加入游戲環節，比如角色扮演，模擬真實的生活場景和工作情境，就能將實際問題中復雜、多樣和不確定的因素展現給學生，從而提高學生解決實際問題的能力。另一方面，交際能力是決定交際能否成功的重要因素，學生在游戲中使用語言交際，能直接感受到那些影響交際效果的語言錯誤，抓準重點，改正妨礙交際的錯誤，還能夠在游戲中試驗自己的交際策略，收集新的交際經驗，而不用擔心受交際失敗的懲罰，從而更快地提升交際能力。

其次，在課堂教學中引入游戲的形式，需要學生組成團隊，合作完成某項任務。團隊小至兩三個人，多至整個班級，成員之間必須進行有效的交流溝通；這不僅培養學生的語言能力，也可以提高學生的溝通能力和團隊合作能力，提高學生學習的主動性和積極性，有利于創造良好的學習氣氛。此外，游戲中總有贏家和輸家，贏家收獲信心，提升學習的興趣；輸家則吸取教訓，奮起直追，期待下一次獲得勝利，這樣就形成學習競爭的良性循環。同時，輸贏之爭也可以引導學生正確認識、對待、處理失敗及失敗帶來的焦慮感。

二、教學游戲的設計

首先，必須明確何為游戲及教學游戲。由于游戲形式的多樣性，人們無法對游戲給出普遍、通行的定義，但是根據波爾泰萊的觀點，游戲均具有一條最重要的原則，即趣味性，即游戲的所有參與者均認為該項活動為游戲，而非練習或工作[4]101。在這里，參與者即學生的體驗和想法是最重要的，而非教師，因此游戲教學法的主角是學生，教師應當盡力創新、完善所使用的教學游戲，使學生感受到趣味性，而非將同一種游戲形式反復使用，使其淪為“練習”。

而教學游戲則應具備以下特征：第一，擁有具體的教學目標；第二，不會產生現實中的懲罰；第三，可重復性，隨時可以中斷或重新開始；第四，開放性，即游戲的結果是不確定的；第五，遵循明確的規則，且規則可由參與者更改；第六，必須具有趣味性。根據瓦格納的觀點，教學游戲還可以細分為兩類，即學習游戲（語言的游戲）和角色扮演游戲（使用語言的游戲），前者較為封閉，而后者更為開放[4]86。

在外語課堂中，學習游戲常常出現在初級階段，通過這類游戲學生能夠訓練詞匯、語法及句法等語言本身的能力。以《交際德語教程A1》第七課“職業”為例，表示各類職業的詞匯是這一課的基礎，學生需要盡快掌握。然而，詞匯量較大，死記硬背或依靠傳統的圖片單詞聯想記憶法都不太有效，那么教師可以采用“啞劇表演”的游戲形式。在學習的初級階段，學生由于語言能力欠佳，常常會借助非口頭語言的表達形式，如肢體語言；因此“啞劇表演”便成了一種既有趣味性，又符合基礎學習階段特點的游戲形式。該游戲規則簡單，教師可先進行示范，再將班級分為3—4人小組，學生不必束縛于座位，可在教室任意空地以組為單位開始游戲，在此期間教師須對各小組進行監督，防止學生借此機會使用母語甚至聊天。15—20分鐘后游戲結束，教師可以在班級再進行一輪游戲來檢驗學生的學習狀況。首先選出一位學生擔任表演者，將其余學生按座位分為2—4組，以組為單位進行搶答，回答正確得1分，最終得分最高的一組獲得獎勵，得分最低的一組受到懲罰，獎懲措施在游戲開始前由全班同學商定。

此類游戲對于傳統的詞匯教學有相當程度的補充和促進作用，且不僅限于上述名詞的教學。阿蓋爾認為，口頭語言都能準確地找到其相對應的肢體語言：名詞（物體或人）可以通過形象化的或指示性的肢體語言表現出來；動詞（表示某種行為的）能夠通過行為本身被傳達；副詞能夠通過行為的方式被表現；介詞則通過具體的手勢來表達?！白钪匾囊恍┰~匯種類都能如此簡單地被表現出來，這非常有趣。”并且，它們基本能被大部分人所理解，原因在于，形象化的或指示性的肢體語言對于不同文化背景的人所代表的意義通常不會有太大偏差[5]。

除詞匯外，語法學習也能充滿樂趣。以《交際德語教程A1》第四課“物主冠詞的第四格”為例，教師可以采用“下棋”這一游戲方式。棋類游戲是老少咸宜的益智游戲，教師將這一游戲方式移植到外語課堂，既契合了德語培訓班學生年齡構成復雜的情況，又給較為枯燥的語言學習帶去了活力與樂趣。游戲所用的“棋譜”應由教師在課前設計完成，從“開始”到“終點”，每一格都填入一個單詞及其詞性，中間穿插“休息一下”“前進三格”或“返回起點”等棋類游戲中常見的玩法，而骰子的六面則分別代表“我”“你”“他/她/它”“我們”“你們”和“他們/您”。游戲可以在兩三個人的小組中進行，也可以在五六個人的大組中進行，參與者必須用“Ich/Du/Er/… ha(be/st/t/…) (k)ein(en/e/) …”句型說出正確的句子，否則該輪不能移動棋子，最先到達終點者獲勝。游戲過程中，教師仍然只需做好監督及答疑工作。通過游戲，學生不僅能熟悉并最終內化各語法點，他們的聽、說能力也得到了訓練，這對于以交際為目的的外語學習來說是非常必要的。

同樣，句型的練習與內化也可以在游戲中進行。仍然以上述教材為例。第三課要求學生掌握若干表達方位的句型，如“Wo liegt denn Berlin?”和“Das liegt im Nordosten von Deutschland，n?rdlich von München”。傳統的外語課堂通常會讓學生自己做替換練習，或者對照地圖兩個人一組練習對話。然而個人練習既無趣又達不到交際的目的，兩個人重復對話同樣的句型也容易產生厭煩；因此，教師可設計一個全班共同參與、真正達到交際目的的游戲。首先，教師向學生介紹德國著名的城市名稱，輔以清楚展現其地理位置的地圖，然后發給每名學生一張卡紙，卡紙上是這些城市的名稱，學生可以手拿卡紙在教室中任意走動，尋找同伴對話，這兩個人根據各自手中的城市與對方城市的位置關系說出正確的句子，教師在一旁監督并糾錯。此種游戲打破了座位的限制，學生可以自由選擇語伴，適應更多人的口音，既鍛煉了聽力，同時又有助于活躍課堂氣氛，防止久坐導致的注意力不集中。

這種游戲開始由學習游戲向角色扮演游戲過渡。所謂角色扮演游戲，廣義上說就是游戲參與者之間能夠產生互動，它包括社會劇、心理劇、仿真模擬游戲、情景劇等；狹義上指內容（角色、情境、空間、時間）已給定，要求游戲參與者在互動中做出合適的行為反應的游戲[4]74。本文只討論狹義的角色扮演游戲。這樣的游戲形式在外語課堂中并不常見，并且即使教師使用該形式，也多在學生有了一定詞匯和句型積累后的外語教學高級階段。但是，業余語言班不是為了培養專業外語人才，而是以交際為目的；因此，應當將學生的語言能力與交際能力結合起來培養，從初級階段就引入角色扮演類游戲。游戲形式非常簡單，2—3名學生模擬一個真實的生活場景，例如《交際德語教程A1》第十二課關于疾病與就醫的主題，一位學生扮演醫生，一位學生扮演病人，一位學生扮演前臺接待員，就可以模擬完整的就醫流程。初期學生可以參考課本上的對話示例，熟悉流程，后期教師可以鼓勵學生自由發揮，運用學過的語言手段及交際策略進行對話，其余學生也不僅是旁觀者，還可以作為評判者指出哪一對話欠妥、哪一行為不符合場景等。在此期間，教師可以順便補充一些德國就醫的國情知識，也可以啟發學生思考中德兩國看病的差異，從而加深學生對德國的了解，提升他們的應變能力。

三、游戲教學法運用過程中需注意的問題

游戲教學法盡管備受學生青睞，但在實踐過程中也存在一些問題和需要注意的方面。

1.游戲設計要考慮學生的想法，提升游戲的趣味性

游戲教學法中，趣味性是不可缺少的。學生的感受和想法非常重要，只有學生在游戲中能夠找到樂趣、快樂學習，游戲才是成功的。因此，教師在設計游戲時需充分考慮學生的想法，在保證教學內容的前提下盡量提升游戲的趣味性，同時還要創新和豐富游戲形式，切忌反復使用一種形式。例如“下棋”這一游戲雖然可以用于多種語法點的練習，但是教師在同一個班級使用的次數最好不要超過三次，且時間間隔不能太短；否則再有趣的游戲也會淪為枯燥的練習。此外，教師設計游戲時，學生群體的年齡分布、人數、學習主動性等因素都應納入考量，不可簡單照搬或移植。

2.趣味性固然重要，但也不能顧此失彼，忽視了學生對語言的掌握

畢竟游戲只是形式，最根本的目的還是學習。教師必須始終圍繞教學目的來設計游戲，明確游戲鍛煉學生聽、說、讀、寫中的哪幾項能力，其余能力通過何種方式補充練習。在游戲過程中教師要做好監督和糾錯，保證游戲順利進行，防止學生破壞規則；注意控制時間，不能完全沉湎于游戲。

3.教師可以鼓勵學生自己改良、發明游戲

教師設計的游戲，尤其是新的游戲形式或游戲內容，在第一次實踐中總會存在一些問題，學有余力的學生也會不滿足于教師設計的游戲的難度，期望挑戰自己，教師應當鼓勵他們改良甚至發明新的玩法。當然，這不應在課堂上進行，而是應利用課余時間。這樣既可提升學生對課堂的參與度，又可豐富游戲形式。

四、結語

游戲教學法適合在非德語專業學生的德語教學中使用，它對于調動課堂氣氛、提高學生學習積極性、培養學生交際和應對能力有著巨大的推動作用；但對教師也有著較高的要求：教師需要經常完善、創新教學游戲的設計，盡力簡化游戲的規則，還要合理控制游戲的時間和流程等。游戲教學法的實施最終還是需要教師在教學過程中不斷總結經驗，并不斷改進。