面向留守兒童的家校聯動教育新探*

李花 （甘肅金昌市永昌縣第七中學）

一、以問題為導向，建立聯動機制

作為培養學生良好習慣、關愛和教育留守兒童工作的強化策略，從學校層面構建家校聯動工作機制，是啟動這項工作的關鍵性措施。

（一）梳理問題，確定工作重點

建立家校聯動工作機制，就是要針對留守兒童教育工作中存在的問題，研究解決辦法，制定工作方案，提高留守兒童家庭教育實效性。家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子有潛移默化的作用。但是，由于父母外出打工，爺爺奶奶、外祖父外祖母或親戚卻成了留守兒童的監護人，從血緣關系上也沒有父母親那樣更易于孩子認同。加之，爺爺奶奶本來就十分疼愛和遷就孫子孫女，不可能像父親母親那樣嚴格要求，除了照顧孩子吃住、上學之外，別無其他教育辦法，沒有更高的家庭教育目標。如此，文化素質不高、教育觀念落后、包辦溺愛、隔代教育力不從心等因素造成的家庭教育失當，養成了學生生活懶散、癡迷電視或手機、作息無規律、不知勤儉、喜歡攀比、交往不善、不講衛生、自由放縱等不良習慣。建立家校聯動工作機制，就是要梳理、正視家庭教育中存在的突出問題，以學校的教育優勢彌補留守兒童家庭教育的薄弱或空缺，切實研究家校共育策略，明確列出聯動工作重點，科學制定家校聯動方案，為開展家校聯動工作提供指導。

（二）加強領導，形成全員育人格局

作為學校的一項重點工作，家校聯動機制的構建需要建立強有力的領導機制。學校校長作為第一責任人對家校聯動工作負全責，成立由教育副校長任副組長的思品或思政教育指導小組、由教學副校長任副組長的學科或學業課外輔導小組、由后勤副校長任副組長的平臺或事物保障小組，在以校長為組長的統一領導下分年級按學科把所有教師調動起來，責任到人，分配留守兒童至每位教師名下。在分配時，每個班級由班主任負責，摸清底數，哪科學習有困難則由哪科老師負相應的責任，和班主任一道做好對這些學生的幫扶工作。學校書記作為這一重點工作的督辦或考核負責人，分學期或按階段對這一工作進行檢查、考核或評價，以形成良好的監督、評價機制。如此形成家校聯動的科學管理運行機制，就能形成自學校領導到各科教師的全員育人格局，對留守兒童的家庭教育進行幫扶覆蓋，做到不失一力、不落一人，把這項工作做實做好。

（三）強化溝通，構建家校共育模式

學校壓實了全員幫扶留守兒童家庭教育的責任，還需要留守兒童家庭的合作與支持。為此，學校還要建立和留守兒童家庭互通互聯的溝通機制。例如成立留守兒童家長委員會，建立微信或QQ聯系群，并在學校的指導下組織、提醒留守兒童家長接受學校培訓，學習、交流異地監管、教育孩子的方式方法，并定期或不定期向班主任老師反饋孩子在家生活、學習表現，主動、積極、及時和幫扶教師溝通等等，形成學校、家庭對留守兒童進行聯動教育的家校共育模式。

二、以幫扶為手段，提高家長教育能力

通過家校聯動來提高留守兒童家庭教育的實效性，幫扶是重要的手段之一。就學校而言，無論建校時間長短，每一所學校都是教書育人的陣地，都是教育教學的前線，不管是教育教學理念、方式、方法還是教育教學管理、措施、手段，都是專業水準。就家庭來說，不要說留守兒童在家沒有父母的監護，即使有父母在家，其家庭教育理念、方法、方式和教育管理、措施、手段也需要學校進行專業化的指導。

（一）加強培訓，在教育理念上進行幫扶

家庭是孩子學習的第一個場所，家長是孩子學習的第一任老師。家長教育理念和能力的高低，對于家庭教育效果的好壞至關重要。這就需要學校隨著家庭教育現狀的改變而改變，順應當前家長和學生呈現出的新特點、新趨勢，加強對家長的培訓，在教育理念上進行幫扶。

（二）加強交流，在教育方法上進行幫扶

由于家長的思想比較保守，總把孩子的一些缺點當丑事，不愿意說給老師聽。再加上家長離孩子遠，對孩子的觀察和動態把握不及時，不完全，和老師交流也缺乏內容。尤其是一些家長缺乏教育敏感性，不能在一些可能對孩子產生深刻影響的事情上有所反應，致使家長和學校老師的交流不暢。其最根本的原因還是溝通意識不強，教育方法欠缺。為此，幫扶教師要在溝通上積極主動，把一些在異地掌握孩子生活、學習狀況的方法和家長勤交流。尤其是要把其他家長教育孩子的好方法分享出來，在相互交流中共同學習，共同提高對孩子的教育能力。

三、以實效為追求，創新家校聯動路徑

（一）在價值實現中讓家長享受成功的喜悅

沒有哪一位家長不希望子女成人成才。但是，由于文化程度低、教育方法單一、外出務工等各方面原因，家長往往寄希望于學校、老師。這種觀念或認識急需改變。怎么改變？通過建立家長學校，以相關政策和制度來保障家長學校的順利運行，用先進的家庭教育思想理念和方法為家長充“電”，邀請省內外家庭教育專家為家長授課傳經，安排、組織有經驗的教師為家長解疑釋惑，等等。對于生活背景不同、文化程度有別的家長，還需因材施教。對于家長而言，通過家長學校掌握有效的家庭教育策略、方法，以此管理教育孩子，并在發現孩子的進步中感受家庭教育的成功，享受孩子進步的喜悅，就會改變以往陳舊的認識，從家長作用的充分發揮中實現家庭教育價值。

（二）在活動開展中讓學生受到深刻教育

留守兒童由于父母在家陪伴自己的時間很少，往往十分渴望與父母的親情互動。尤其是根據留守兒童的教育需要，教師可以設計一些獨具特色的主題活動，邀請家長和學生在學校或班級內開展活動。這樣，不但能增加家長與孩子之間的情感，也會起到意想不到的教育效果。當然，在開展特色主題活動之前，廣泛征求和接納家長的意見建議，把家長的智慧集結起來，在活動時既讓家長和孩子都能完成，又讓家長和孩子生發興趣，讓活動開展得更加成功。例如，有位數學老師設計了一次數學拼圖接力主題親子活動，邀請留守兒童家長到學校和孩子共同參與。在孩子剪出三角形、正方形、長方形、平行四邊形等幾種常見的圖形后，教師將這些圖形進行裁剪、打亂后讓學生先拼一個圖形，拼好再由家長接著拼下一個圖形。如此接力，進行拼圖比賽，學生和家長高興又積極，不僅增強了父母和孩子之間的默契感，而且有效鍛煉了孩子的反應力和對圖形的認識力；不僅提高了家長對親子教育的認識，而且也教給了家長對孩子進行教育的方法。

（三）在特長培養中讓孩子發現興趣愛好

興趣是最好的老師。留守兒童在家難以管教，除了沒有養成良好的生活學習習慣，最為關鍵的一點在于孩子沒有找到對自己成長有幫助的興趣和愛好。為此，學校要通過多方“發現”“挖掘”，把留守兒童的興趣愛好或特長反饋給家長，和家長共同商定開發或挖掘幫助學生健康快樂成長的興趣愛好和特長。例如各科老師通過課堂中學生的表現發現其興趣或特長，有某一方面天賦的，建議家長在家庭教育中進行有意識地培養。教師也可以借助網絡平臺，就學生興趣、愛好和特長提供相關資料、培養方法，并隨時與家長交流，或者分享教育、培養經驗，或者介紹具有同樣興趣愛好和特長的同伴，為他們彼此之間的交流搭橋牽線。例如一名七年級的學生很喜歡打乒乓球，但父母親怕影響孩子的學習，在小學時經常打電話讓爺爺奶奶限制孩子和同學一同去打。進入初中后老師在體育課上發現了學生的這一特長，就通過微信和家長聯系，作為孩子的愛好、特長加以培養，結果還代表學校參加了全縣的比賽。通過這樣的教育，學生的自信心提高了，在學習上也更進一步，自我發展意識和管理意識都隨之增強。

總之，通過家校聯動提高留守兒童家庭教育的實效性，是一條切實可行的教育策略，值得學校、老師、家長共同探索。