不期而遇的美好
——談非正式群體間角色的互促關(guān)系

高鳳丹 （江蘇南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

春日暖陽(yáng)，筆者進(jìn)入一個(gè)從未來(lái)過(guò)的小區(qū)，遇到了班里的學(xué)生小單和小田：“咦？你們?cè)趺丛谶@兒啊？”“我們住在這里呀。”學(xué)生小單搶先回答。“對(duì)呀，對(duì)呀，還有小孫呢，你看。”小田邊說(shuō)邊指了指正走來(lái)的小孫。孩子們的舉動(dòng)引起了正在花壇旁聊天的媽媽們的注意，她們轉(zhuǎn)頭紛紛站了起來(lái)。

一、偶遇巧成契機(jī)

其實(shí)對(duì)于這3個(gè)孩子的結(jié)合筆者是非常意外的，所以一坐下來(lái)便好奇地問(wèn)：“你們經(jīng)常在一起玩嗎？”小孫媽媽首先回答：“是的，老師，你也知道我家孩子性格內(nèi)向，所以我就經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系他們兩家周日下午一起在小區(qū)里玩，這一來(lái)二去的，沒(méi)想到孩子們都習(xí)慣了，每到周日都要吵著聚在一起。”“這樣挺好的，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，一個(gè)人在家無(wú)聊。”“是的，”小田媽媽說(shuō)，“我們家孩子總說(shuō)我脾氣差，有時(shí)候都不愿意在家寫(xiě)作業(yè)，要讓我送到他們兩家去。”“哦，他們還會(huì)在一起寫(xiě)作業(yè)？”“會(huì)呀!他們經(jīng)常一起寫(xiě)作業(yè)，還會(huì)比賽誰(shuí)做得好，誰(shuí)做得快，說(shuō)實(shí)話(huà)，雖然三個(gè)孩子在一起是比較吵，但是寫(xiě)作業(yè)的效率比單獨(dú)帶一個(gè)可好多了。”

小單媽媽的話(huà)讓筆者醍醐灌頂，對(duì)呀！學(xué)生雖然差異很大，但是卻各有千秋，如果能利用他們感情密切的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)在彼此身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生一定能發(fā)展得更好。

二、觀察伴隨思考

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中提過(guò)：觀察是一種積極的智力活動(dòng)，是發(fā)展智力的途徑，是思考和識(shí)記知識(shí)之母，是智慧最重要的能源。因此，要想使學(xué)生能形成互促關(guān)系，筆者要學(xué)會(huì)觀察他們，并能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考。

案例1：一次大課間，筆者帶著學(xué)生在操場(chǎng)上自由活動(dòng)，剛說(shuō)完：“玩去吧!注意安全！”小單就小手一揮喊著：“小田、小孫來(lái)我這兒。”接著三人坐在草坪上，講起各種游戲，不知講到什么好笑的，小單和小田兩個(gè)哈哈大笑起來(lái)，只有小孫一人仍面無(wú)表情地坐在那里。兩人大笑后，小單就接著講起后面的事，這時(shí)突然小孫拍著地面笑出聲來(lái)，小單和小田先是愣愣地看著小孫，幾秒過(guò)后小單便朝著小孫說(shuō)：“你笑什么？”“你剛才說(shuō)的真好玩。”“可是我們都笑過(guò)了你還笑，你怎么反應(yīng)這么慢啊？”小單剛說(shuō)完，小田便立刻推推小單的手臂說(shuō)：“你說(shuō)得這么好笑，當(dāng)然要多笑一會(huì)兒?jiǎn)！闭f(shuō)完小田又笑了起來(lái)。

筆者驚訝于小田的情商，如此小的年紀(jì)居然能照顧別人的感受，他的這番話(huà)不僅化解了小孫的尷尬，也點(diǎn)醒了小單，真是一舉兩得。這也讓筆者深深地相信了孩子之間的感情，他們能在各種特殊的情況下照顧到小孫的感受，實(shí)屬難得。

案例2：又是一個(gè)放學(xué)的時(shí)間，筆者已經(jīng)在走廊等待學(xué)生出來(lái)排隊(duì)，但是隊(duì)伍里卻遲遲不見(jiàn)這三個(gè)孩子，透過(guò)窗戶(hù)發(fā)現(xiàn)小單正在幫助小孫收拾書(shū)包，而小田正在修理自己的書(shū)包拉鏈。筆者大喊一聲：“孩子們，快點(diǎn)，我們要走啰！”孩子匆匆跑了出來(lái)。只見(jiàn)小田背的書(shū)包由于沒(méi)有拉拉鏈，書(shū)馬上就要掉出來(lái)了，這時(shí)平時(shí)動(dòng)作緩慢的小孫卻連忙往前跑了幾步，幫助小田托住了書(shū)包。就這樣，一路上小孫都在后面護(hù)送著小田的書(shū)包。

這又顛覆了筆者的認(rèn)知，筆者一直認(rèn)為，小孫永遠(yuǎn)是被照顧的那一個(gè)，但是今天這個(gè)平時(shí)如此緩慢的孩子，卻也會(huì)在好朋友需要幫助時(shí)用比平時(shí)快幾倍的速度伸出援助之手。看來(lái)，小孫什么都懂。

這段時(shí)間，筆者時(shí)刻記錄這三個(gè)孩子的點(diǎn)滴，他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭绻馨堰@一點(diǎn)滲透到學(xué)習(xí)中，效果一定會(huì)更好。那么如何讓他們更好的發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)以促進(jìn)同伴的成長(zhǎng)呢？

魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：變換角色思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個(gè)成功者。 “角色”這兩個(gè)字深深地吸引了我，在這個(gè)非正式群體中，如果能給他們一個(gè)適合的“角色”，讓他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，而同時(shí)又可以改正他們的缺點(diǎn)，那不是一舉兩得嗎？

同治六年(1867)十一月十五日，清朝首先考慮塔爾巴哈臺(tái)十蘇木的安置事宜，設(shè)置布倫托海辦事大臣，首先將察哈爾一蘇木和哈薩扈特一蘇木蒙古難民安置。

經(jīng)過(guò)和學(xué)生媽媽的商量，最終確定下了三個(gè)角色：老師、裁判、朗讀者。

三、實(shí)踐成就互促

筆者把每晚回家后的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)時(shí)間，孩子們的興趣自然提高了不少，由于不能親眼看到計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程，因此筆者的內(nèi)心非常擔(dān)憂(yōu)，但是有媽媽們作為觀察者和記錄者，筆者還是非常期待孩子們的變化。

（一）把握時(shí)間，約束注意力

小田情商高，為人公正，因此他被聘為裁判。

小田自從領(lǐng)到自己的“角色”后，內(nèi)心充滿(mǎn)了激動(dòng)。每天一回家，他便會(huì)拿上自己的小鬧鐘坐到伙伴中。伙伴們對(duì)于每天要完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行商討，給每一項(xiàng)任務(wù)制定合理的時(shí)間，然后由小田在計(jì)劃表上記錄下此項(xiàng)任務(wù)需要完成的時(shí)間。接著由小田調(diào)整好小鬧鐘，并且提醒大家準(zhǔn)備好第一項(xiàng)任務(wù)所需的物品，最后邊按下鬧鐘邊宣布開(kāi)始。一聲令下，小伙伴便投入學(xué)習(xí)中。鬧鐘一響，若還沒(méi)有完成也需要停筆，此項(xiàng)挑戰(zhàn)即以失敗告終。

小田作為裁判，他非常認(rèn)真，但是他也深知自己一直是孩子中完成最慢的。所以，每當(dāng)小田按下鬧鐘后，都會(huì)露出十分緊張的表情，也因此在一開(kāi)始的兩周里，他有四五次挑戰(zhàn)失敗。有一天晚上，他悄悄地求助媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)矣X(jué)得我現(xiàn)在做作業(yè)已經(jīng)很快了，可是為什么我還是會(huì)來(lái)不及完成呢？”這是小田第一次向媽媽請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，媽媽欣喜萬(wàn)分立刻向筆者匯報(bào)。

接下來(lái)的時(shí)間里，小田讀題漸漸認(rèn)真了，在完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)開(kāi)始投入了，這份自信也使他在課堂上綻放光彩。

（二）認(rèn)真檢查，拒絕小馬虎

小單學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但是粗心馬虎卻是他的致命傷，那么小老師這個(gè)“角色”應(yīng)該比較符合他。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲中特地制定了一點(diǎn)：若完成后鬧鐘未響，你可以反復(fù)檢查。其實(shí)這個(gè)規(guī)定就是為小單量身定做的。他給自己的稱(chēng)號(hào)“嚴(yán)肅小老師”。

所定下的時(shí)間其實(shí)對(duì)于小單是綽綽有余的，有時(shí)他只需要三分之一的時(shí)間就已經(jīng)完成了，但是自從當(dāng)上這個(gè)“小老師”后，為了讓自己不出現(xiàn)錯(cuò)誤，他用起了草稿紙，也把用草稿紙這個(gè)習(xí)慣帶到了課堂，帶到了考試中，“小馬虎”的特點(diǎn)漸漸地和他說(shuō)拜拜了。

（三）勇于交流，成為朗讀者

小孫性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)，但是記憶力超強(qiáng)，每晚的閱讀時(shí)間最適合他，就讓他嘗試做一名朗讀者。希望他能通過(guò)分享故事發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，從而學(xué)會(huì)交流。

一開(kāi)始筆者很擔(dān)心小孫不能融入這樣的環(huán)境，會(huì)適得其反，于是筆者特地設(shè)計(jì)了全員參與的交流時(shí)間。每晚30分鐘的閱讀時(shí)間，當(dāng)小田按下鬧鐘后開(kāi)始計(jì)時(shí)，鬧鐘一響伙伴就要分別說(shuō)出剛才所閱讀的內(nèi)容，以及閱讀后你有什么感想。

剛開(kāi)始小孫只會(huì)在小單和小田說(shuō)的時(shí)候偶爾說(shuō)一句補(bǔ)充，但是輪到自己的時(shí)候卻不愿意多說(shuō)。在同伴的催促和鼓勵(lì)下，小孫終于鼓足勇氣說(shuō)出了第一句。伙伴們立刻按照計(jì)劃給他鼓起掌來(lái)，小孫有些不好意思，但是馬上又接下去說(shuō)。由于小孫的記憶力最好，他幾乎能完整地講述故事內(nèi)容，小伙伴們都表示驚訝。

接下來(lái)的幾天按照計(jì)劃又讓學(xué)生開(kāi)展了“你最喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？”等讀書(shū)感想交流，小孫從一句話(huà)到兩句話(huà)，再到一段話(huà)……看著孩子的表現(xiàn)，小孫媽媽激動(dòng)得熱淚盈眶。

春暖花開(kāi)的日子里的一次偶然的機(jī)會(huì)讓筆者遇到了這個(gè)非正式團(tuán)體，帶著教師該有的敏感度和責(zé)任感，筆者和一群媽媽們攜手幫助孩子們找到了符合自己的“角色”。魏老師說(shuō)過(guò)：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法。”那么，用孩子心靈深處的能源，去尋找一個(gè)適合孩子的角色，這便是不期而遇的美好。