核心素養下中學歷史高效課堂的探究

●廣東河源市河源中學 鄧文清

隨著素質教育的全面普及和發展，核心素養培養受到了一線教師的高度重視。而構建高效課堂成為教師努力的方向。教師應該積極地將核心素養內容同歷史教學內容相結合，引導學生參與到課堂活動中，進行自主學習和合作探究，從而推進歷史高效課堂的構建。為了能夠更好地在歷史課堂教學中滲透核心素養，教師可以積極地創設教學情境，開展合作探究，滲透情感教育。筆者在本文針對如何在歷史課堂中滲透核心素養進行論述。

一、創設情境，開發學生思維

在初中歷史教學中，教師可以為學生創設一定的情境，通過情境豐富學生的學習體驗。同時，為了激發學生在課堂中能夠積極地進行思考，教師應該善于從歷史材料出發為學生設置多元化的問題，吸引學生注意力，讓學生帶著問題進行思考，進而打造高效歷史課堂。例如，在教學《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》時，為了讓學生更好地了解漢武帝治理國家的智慧，讓學生更好地掌握漢武帝在政治、經濟及文化方面的一些治理措施和政策，教師可以在授課時插入一些小問題，引導學生對這些問題進行探究。例如，教師可以讓學生分析漢武帝繼位時國家的經濟情況，然后引出“文景之治”和漢初休養生息的英明決策。通過一層層的引入和問題分析，讓學生更好地掌握教學內容，推動歷史課堂的發展。

二、開展合作學習，培養學生探究能力

新課改強調學生不僅要學會課本中的知識，還要充分發揮自己的主觀能動性。這樣，才能夠真正提升學生的綜合素質，讓學生獲得終身發展。教師在歷史教學中可以設計一些歷史專題活動，讓學生在合作中有所成長和突破。例如，教師可以以“中國傳統節日的起源”為專題，讓學生圍繞春節、端午節、清明節等節日的起源進行合作探究，思考這些節日對于社會發展的作用，讓學生明確小組成員分工，進行資料的查閱和課件的制作，然后鼓勵每個小組派代表進行闡釋和介紹。通過這樣的方式能夠有效地培養學生的團隊合作能力和探究能力。

三、注重目標的設計

在教學中，教師要能夠結合學生的實際情況對學生進行針對性的教學指導，設計針對性的學習任務和目標。教師只有了解學生的實際情況才能夠“對癥下藥”，提高教學效果。在傳統教學中，教師受應試教育的影響，僅以成績作為評價學生的標準，這對于學生的發展自然有著不利影響。教師要從學生的特點和認知出發對學生進行多元評價。例如，在《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》的教學中，如果教師將教學目標定位在使學生形成一定的時空觀念和歷史價值觀是遠遠不夠的。這樣的目標太過籠統，沒有將核心素養和教學內容充分融合。教師可以將教學目標改成熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴展范圍，了解重要史事，如秦始皇統一中國的措施、漢武帝的“獨尊儒術”，并且認識秦漢統一的歷史意義和作用。這樣，能更好地培養學生的核心素養。

四、促使學生形成正確的價值觀

在課堂教學中，教師要培養學生的史學素養，使其形成一定的價值觀，這對于培養學生的核心素養有著重要影響。例如，在學習關于洋務運動的知識時，教師在課堂中為學生展示了洋務運動的工作任務和成果，然后從經濟、人才培養和企業創辦等角度分析了洋務運動的作用，讓學生正視洋務運動對近現代化發展的影響。通過這樣的教學，促使學生形成正確的價值觀，促進學生核心素養的形成。

總之，在初中歷史教學中，教師要從培養學生學習歷史的熱情和積極自主性出發，全面提升學生的核心素養。教師要結合實際的教學情況，改變傳統教學觀念，通過一些創新的教學手段激發學生的學習興趣和探究思維，提升學生的歷史綜合素養。