探究自主先學 構建動態地理課堂初探

●江蘇師范大學附屬實驗學校 宋中華

2014年初，江蘇省徐州市提出“學講計劃”教育教學理念，包括自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思幾個環節，其中，自主先學也是學生展開學習的前提，其核心是“先學后教”“以學定教”“以學促教”“能學不教”。

一、自主先學教學“推力”分析

1．教師講授式，自主先學缺乏肥沃的土壤。

一方面，專業地理教師嚴重缺乏，非專業地理教師較多；另一方面，教學中“以教師為中心”的理念在老教師心中根深蒂固，已經形成教師主講的教學習慣，很難改變，缺乏實施自主先學的動力。

2．教師沒有自主先學經驗，自主先學缺少優質肥料。

許多地理教師由于經驗，習慣按照自己的想法來教學，他們不敢把時間和空間還給學生。

3．學生自學能力差，使自主先學缺少優良的種芽。

學生地理學習時沒有明確學習目標，動機不強，從自主先學中“叛逃”，獨立思考問題變成了思考人生，討論問題變成了聊天。

4．自主先學課堂管理較難，使自主先學缺少天然溫室。

學校在自主先學課堂管理中重結果，輕過程，沒有形成明確的監督和管理系統，使教師在自主先學教學改革中漸行漸遠，不能持之以恒。

二、自主先學課堂教學的基本特點

1.由靜態至動態，學生動起來。

地理知識具有實踐性、綜合性和區域性等特點，適合學生主動參與。地理課程要求學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。教師要充分調動學生的學習主動性和積極性。這樣，學習才能事半功倍。

2．由厭學到想學，讓學生樂起來。

學生是學習的主體，教師一人“樂”，不如師生眾之“樂”，只有讓學生樂起來，才能培養他們學習地理的興趣。這樣，既有利于培養他們團結合作的精神，也有利于他們樹立信心，形成樂觀向上的性格特點。

3．由權威到民主，讓學生“講”起來。

教師應像對待朋友那樣關心、愛護每一位學生，努力創造寬松、民主的課堂交流氛圍，增強學生的自信心，讓學生在心靈深處認識到交流是自己學習成長的加油站，應該充分把握每一次機會。

三、自主先學地理教學“拉力”分析

1．完善“備課”，向細節要效率。

教師應充分鉆研教材，了解學生，在充分了解教材和學情的基礎上設計好導學案，創設問題情境。設計的問題包括：學生通過自主先學能解決的問題、學生通過自主先學不一定能解決的問題、學生通過自主先學不能解決的問題。例如，在教學魯教版必修一中的《地理環境的差異性》時，根據學情，筆者設計了三個問題：一是什么是自然帶、它是以什么來命名的；二是讀圖回答陸地上有哪些自然帶、各種自然帶分別對應哪種氣候類型；三是自然帶與氣候類型在分布上具有什么樣的關系。第一個問題，學生可獨立完成；第二個問題，小組合作才能解決；第三個問題，學生討論后也很難完成，需要點撥。

2．搭建“舞臺”，向信任要發展。

教師一方面要充分相信學生，把學習的時間和空間交給學生，另一方面要給學生做好自主先學的方法指導。例如，在教學魯教版必修一中的《自然災害與人類——以洪災為例》時，可以讓學生自己備課、上課，充分地信任學生，讓學生在自主先學中不斷地鍛煉自己。另外，教師要給學生自主先學的空間。學生可以帶教材以外的相關書籍，甚至ipad進入課堂，這樣可以增加學生獲取知識的方式和途徑。

3．做好“服務”，向管理要質量。

學校可以把優秀的專家和外校名師請進來，對教師進行培訓和指導，也可以讓教師走出去，到自主先學實行較好的學校去參觀學習以汲取經驗。對在自主先學教學中有突出成績的教師，要給予表揚，包括物質上的獎勵，讓先進教師帶動一般教師，發揮他們的模范帶頭作用，把自主先學做成習慣，讓全校形成自主先學的良好氛圍。