問題意識：提升初中歷史課堂的有效性

●江蘇省南京市浦口區實驗學校 徐園園

綜觀當今的課堂教學，很多學生不敢提問，只是一味地接受教師灌輸給他們的知識。筆者根據自己的歷史教學實踐，針對學生問題意識的培養談談自己的看法。

一、營造良好教學氛圍

在教學過程中，良好的環境可以塑造一個人，也能成就一個人。首先，在課堂教學中，如果教師能營造一個良好的課堂氛圍，將會取得較好的教學效果。筆者對學生進行了一些有效的調查發現，很多學生之所以在課堂上不敢提問，一是因為教師沒有留充足的時間讓學生提問，二是因為教師的威嚴讓學生不敢提問，三是因為學生怕自己提出的問題過于簡單。這樣，就慢慢扼殺了學生的學習興趣。在課程改革背景下，教師的教學觀念要不斷更新，開展民主教學，讓學生在課堂這個平臺上能夠闡釋對同一個問題的不同理解，從而獲取更多的知識，并且能夠將知識掌握得更加牢固。要想改變課堂，教師首先就要增強學生學習的主體性，讓學生在交流中能夠意識到自己才是課堂的主人，能夠主動與同學交流或者跟老師交流，在交流中獲取新知。其次，在課堂上，教師要能引領學生不斷地發現問題、提出問題，打破傳統的教師“一言堂”的局面，讓學生能夠身臨其境，相互學習，進而提高學習效率。

例如，《戰國時期的社會變化》一課涉及政權比較多，而且時間跨度較長，學生對這部分內容很模糊，即使有前面兩課的鋪墊，對這部分內容還是印象不深。針對這個問題，筆者充分利用時間軸，借助多媒體向學生展示各個時期的政權的建立和滅亡時間。學生根據多媒體展示，就能清楚知道這一時期政權建立的先后順序。學生在這樣的氛圍中學習，就能很輕松愉快地表達自己的想法。

二、創設學習情境

在課堂教學中創設情境，能實現教學的有效性。有效的情境能讓學生更好地了解知識、體會知識、掌握知識。歷史教材中涉及的內容遠離學生的生活，這時，教師要營造情境，讓學生真正在情境中體驗。這樣，能夠促使學生樂于去探究教材中涉及的一些知識點。

例如，在介紹隋朝大運河時，筆者就帶領學生一起在紙上畫出大運河的一個中心(洛陽)、南北兩個極點、四段運河、五條河流。通過畫圖再現歷史，能夠培養學生有效的空間意識。

在教學過程中，教師要把學生感興趣的東西融入教學中，這樣，能夠引起學生的注意，鼓勵學生主動學習。例如，《唐朝的中外文化交流》中《日本的和同開珎》這幅畫是日本遣唐使團作為禮物帶到中國的，教師在教學中不能忽略這幅圖，要將其與《開元通寶》圖進行對比。這時，學生就能很容易知道日本的圓形方孔錢和錢幣上的字都是起源于唐朝，就能看出唐朝的文化對日本社會的發展起著重要作用。

因此，在教學過程中，教師不能脫離教材去教學，要對自己使用的資料進行檢查，避免出現差錯。

三、建立機制鼓勵學生

筆者在教學中經常建立一定的鼓勵機制讓學生走進歷史。這樣，不僅能讓學生深入了解歷史，還能激發學生學習歷史的興趣。在這樣的環境中，學生也能認識到自己的不足，從而增強認知能力。教師能關注每個學生的成長，然后“對癥下藥”，找到適合學生的教學模式對學生進行因材施教。學生在這樣的環境中才能知道自己所需，不斷地提高自己的能力，不斷成長。

問題意識在歷史學習中起著重要作用。教師在教學過程中要培養學生的問題意識，使學生敢想、敢問、敢于表達。教師引領學生逐漸將問題意識深入學習中，讓學生徹底改變自己，適應當下的社會，從而提升學生的綜合素養。