安全教育不可忽視細節之小

王盛（安徽望江縣實驗學校開發區分校）

《梯子不用時請橫著放》是2012年全國普通高考（安徽卷）的作文題目，這篇作文在審題時考生就不能憑著直觀經驗來思考，不能糾結梯子本來就是豎著放的干嘛要橫著放呢？從所提供的材料可以看出，橫著放是出于安全考慮，深度分析立意在于正確處理好個人和他人的關系，是社會公德方面的話題。

這篇作文材料來源青島啤酒集團生產車間的一個角落，員工與客戶用不同的提示語以防梯子倒下砸人的小故事，是生活中的故事。

立德樹人是教育的根本任務，如何培育學生正確的道德觀，這篇高考作文給人們深刻的反思是部分教育者大多是拿著教材空洞地說教，對照PPT課件高談闊論地開展班團隊會，等等。這種形式的教育常常被異化為知識的教育，嚴重脫離教育者與受教育者的現實生活。當然筆者這里不是意指基本的理論知識不去學習，關鍵是要活學活用，從生活中來，到生活中去。

教育要注重“教學做合一”，教育要時刻踐行“生活即教育”，老師要善于“即席創作”。

學生在學校學習生活期間，教師要有一雙敏銳的眼睛，校園里隨時都能發現育人的材料，處處皆課堂，時時可育人。

學生每天在學校里都要打掃衛生，打掃結束后，拖把怎么放就是一個教育點。這些日子筆者發現，學校有部分班級的學生衛生打掃結束后，為了方便，直接把拖把放在教室走廊墻上，暫且不談為何不掛到衛生間衛生用具架上，拖把放在走廊墻上時污水直接丑化了教學樓的墻壁（出現這種現象是屬于學校層面在這方面管理的敏感性問題）。學生把拖把并不是垂直放在走廊上，而是橫放著，走廊通道只有2.1米，拖把柄就占用通道1/3，這種現象首先嚴重影響走廊通行；其次師生在通道行走時容易碰到拖把柄，既有可能出現拖把掉落在走廊通道內，成為師生行走的絆腳石；同時又有可能造成拖把直接掉落教學樓，若樓下此時有人行走，難免會被拖把砸傷或出現其他的意外事故。

學校的老師每天在走廊通道來來往往，為什么就不去思考解決“拖把橫著放現象”？若能組織學生到現場針對“拖把橫著放現象”的弊端進行分析，并在現場適時做出掉下的演示，此時學生自然有體驗與感悟。

學生要樹立安全意識、責任擔當意識、集體意識、規范意識，等等，他們都悄無聲息地推開了學生的心門，自然而然地走進了學生的心靈。只有如此觸動心靈的教育，才能達到問題標本兼治的效果。

這些日子為了對這方面進行針對性地教育，筆者在巡視各班責任區衛生情況時特意關注拖把擺放情況。一天早晨在八年級衛生責任區筆者發現該年級走廊過道上出現“拖把橫著放的現象”，當時筆者意識到教育的機會到了。筆者聯系了八年級各班班主任談了“微型德育課”的想法，請他們安排各班班長和勞動委員參加這個活動。

16位同學到齊后，筆者只是對他們說：“各位班長和勞動委員跟著我走，請大家幫我做件事。”說完，學生按照日常在走廊行走的姿態跟在后面，當走到拖把處時，同學就擁擠地繞過拖把，這時其中的兩個拖把被學生碰掉在地上，后面有的同學就在拖把上跨越地走著，有的在上面踩著走。這時筆者就讓學生們停下來，請他們現場談談對剛才繞過和踩過拖把時的感受，對“拖把”有何思考？

“拖把橫著放，擋住了我們行走。”

“拖把掉在地上絆腳。”

“矮個子同學頭部容易被拖把柄戳著。”

“拖把橫著放，很容易高空墜物，砸傷人的。”

“學生多繞著拖把走時，造成擁擠推搡踩踏。”

“拖把不能橫著放，既造成行走不便，又有安全隱患。”

……

學生話匣子打開之后，他們都能圍繞拖把可能造成的安全問題談論自己的觀點。此時筆者并沒有急著總結，只是說：“同學們談得都很好，接下來請大家把擺放拖把處的墻壁與其周邊處的墻壁對比一下，對比之后請大家談談你們的感受。”

此時學生的觀察力似乎更加敏銳了，思考力似乎更加強了。

“整塊的污漬，臟兮兮的。”

“丑化了墻壁，丑化了校園。”

“與整個教學樓墻壁不諧調，弱化了教學的品位。”

“污水容易淋到樓下的行人身上。”

“我們應該在用后把拖把洗干凈，掛在衛生間的拖把架上。”

……

當筆者聽到“把拖把洗干凈，掛在衛生間的拖把架上”這句話時，筆者認為到了活動總結的最佳時機了。筆者說：“同學們談的觀點都是非常有道理的，感受都很深刻，思考得也很到位。從大家的談話中我們已經形成了一個共識，那就是拖把不能橫著放，拖把用后要洗干凈，不用時要掛在衛生間拖把架子上。大家都是各班的班長和勞動委員，今天我請大家來的事情就是把剛才我們的親身體驗寫篇感悟，并把你們的感悟和我們談話的共識告訴班級的每位同學，要把用后洗拖把、掛拖把成為一個習慣。明天、后天，以至今后的每一天我都會來看看各班級在這方面的表現。相信各位班干能把這件事情做好，能與同學們一起養成良好的習慣。”

第二天筆者通過各班班主任了解到，參加活動的班干都寫了活動體驗感悟，并在班上自發召開了“拖把要洗著放，拖把要掛著放”的主題班會。七年級、九年級衛生責任區出現這種現象時，筆者也是采取這類“微型德育”課的方式進行了現場教育。現在巡班的過程中走廊里再也沒有出現“拖把橫著放的現象”了。

再如，教學樓走廊按照消防要求，每層都擺著三個滅火器箱子，每個箱子裝有兩個滅火器，箱子蓋有四個角，每個角非常尖銳鋒利。每層箱子的擺放基本是上下層樓梯通道口各放一個，走廊中間放一個。每到課間十分鐘時，學生都擁擠在走廊，上下樓梯的學生也是川流不息，尤其小學生特別喜歡在走廊或樓梯過道口處追逐嬉鬧，若有學生在箱子處摔倒而碰到箱子角，那后果將不堪設想。

為了解決這方面的安全隱患，提高學生的安全防范意識和文明意識，筆者利用課余時間分年級召集班干開展了現場教育活動。活動中筆者先是指導學生演示上樓梯追逐嬉鬧摔倒碰到箱子角會發生什么現象？當然，顯而易見學生得出的結論是頭部任何一個部位都可能受傷。然后筆者又告訴學生，按照消防要求，這個區域必須要擺放滅火器。請他們觀察思考箱子擺到什么位置對學生最安全，并指導他們在樓梯通道附近觀察尋找相對安全的擺放位置，每討論一個位置，必須進行行走摔倒演示，演示箱子是否容易傷人。學生通過多次演示對比，最后確定安全擺放點，那就是過道走廊的柱子處相對隱蔽些，不易碰到。當然在演示摔倒時，我們還一起討論為何摔倒，大家一致認為，這個區域是個“避風港”，不會受雨雪影響，摔倒都是人為造成的。

活動結束后，筆者要求參與活動的班干寫出體驗的感悟，并要求他們在班級主持開展“校園安全隱患我發現活動”（活動前都與班主任進行了溝通）。

筆者從學生的體驗與感悟中感受到“教育必須是生活的”的力量，教育只有讓學生在生活中去實踐、體驗、經歷、感悟，他們才會“在游泳中學會游泳”。

其實在校園里，當你來到操場上轉一轉時，當你走進學生宿舍里把生活用品和床鋪看一看時，當你站在食堂餐廳把餐桌和地面衛生望一望時，老師只要對身邊的人與事多留個心眼，那么學生每天都會享受鮮活的生活教育大餐。