建設班級精神文化 引導學生健康成長

吳海霞（江蘇南通市如東縣城中街道九總小學）

班級精神文化是班級文化的深層表現形式，也是班級師生在學習、活動和交往的過程中逐步形成和發展起來的、對班級的認識和信念體系。班級精神文化包括價值觀念、班風學風導向、團結狀態集體輿論、班級人際關系等，是班級文化的核心。在小學班主任工作中，教師要充分認識到學生言行和他們的認識水平、價值取向之間的密切關系，組織各種班級精神文化建設活動，從而促使學生逐步形成更積極健康的心理。

一、設計主題班會，樹立正確的價值觀念

主題班會指的是在班主任的引導下，以班級為單位，以學生為主體，圍繞特定的主題對學生進行教育的一種形式，能更好地培養學生的能力，促使其樹立正確的價值觀念。教師可以結合學生存在的各種問題，設計特定主題的班會，促使他們逐步形成正確的價值觀念，起到規范行為、提升品德的作用。

一些學生家庭比較富裕，便戴著有色眼鏡看待其他同學。針對此問題，教師組織了“怎樣的職業對社會的貢獻更大”這個主題班會。在活動中學生首先了解自己的父母從事的是什么職業，展開角色扮演的活動，表演家長工作的狀態，使其體驗不同的職業內容。此后組織學生展開討論，說說賺錢和社會貢獻度是否完全成正比。學生在討論中逐漸認識到職業沒有貴賤之分，同時也很難完全用金錢去衡量各種職業對社會的貢獻，不同的職業只有相互配合、合作共進，才能更好地建設社會。最后教師引導學生自我反思，思考自己是否有正確的觀念，是否會因為他人的家庭狀況輕視別人。在活動中學生逐漸形成了正確的價值觀，起到了凈化精神世界的作用，他們對待班級同學也更為友善。

在主題班會的促進下，學生能進入到班級特有的文化活動氛圍中，從而更好地端正自己的言行，培養高尚的情操，開啟智慧。這樣就為構筑良好的班級精神文化奠定了基礎，能讓學生形成正確的價值觀念。

二、自主設置班訓，發揮積極的導向作用

教師要引導學生認識到每一個班級都應該具有特色，有獨特的班級精神，學生可以通過自主設定班訓、班會等方式表述自己對班級特色的思考。教師則要在此過程中進行適當地引導，進行積極導向，讓班級逐漸形成正確的班風和學風，讓班級學生形成共同認可和追求的價值取向。

在設定班訓的過程中，有學生提出：“我們班級要爭取成為全年級學習成績最好的班級，要成為所有班級仰慕的對象。”該建議提出后，得到了一部分同學的贊同，但是另一些學習成績較差的學生則垂下了頭，似乎提不起興趣。教師此時便進行引導：“如果有的同學雖然經過了努力，但是因為各種原因，成績還是無法大幅度提高，拖了班級的后腿，大家覺得這樣的同學還能成為大家的好同學嗎？”這樣的話激發了學生的思考，在一番辯論后學生認識到，成績并非衡量一切的標準，要在德智體美勞各個方面都得到進步，同時還要考慮到不同學生的學情不同。最后學生設定班訓為“做最好的自己”。在此過程中，教師起到了正確的導向作用，幫助學生設定了更有意義的班訓。

在班級建設中，教師要引導學生設定明確、規范的獎懲制度，并引導學生自主設定班訓、班會主題、班規等，若他們沒有按照相關的規定去做，則要引導其他同學相互幫助、提醒。漸漸地，學生認識到自己是班級中的一員，要努力遵照班訓、班規的要求去做，提升集體榮譽感。

三、參加實踐活動，塑造團結的積極形象

優秀的班級應該是團結的班級，班級成員相互之間要互相合作，少一些埋怨、敵視和蔑視。教師可以通過組織實踐活動的方式，給學生創造相互了解的機會，促使他們積極合作，團結互助，進而形成積極的氛圍，解決各種問題。豐富多彩的活動也能在潛移默化中影響學生。

有的學生雖然學習成績較好，但是卻很少主動幫助他人。教師組織學生參加到“學習共進小組”的活動中，學生兩人一組，自由組合，每人都要在對方的身上找到值得自己學習的地方，同時也要盡自己的努力，幫助對方提升自我。在一段時間后檢查學習共進小組的成績，看看雙方是否都得到了進步。在活動中，學生認識到幫助他人是一件快樂的事情，看到他人得到進步，自己也會產生愉悅感；此外，學生還認識到每一個人都有缺點和優點，都能成為“學生”或“小老師”。在兩人學習共進小組的基礎上，教師還組織了多人小組，學生能進一步展開互動交流，看看能從小組成員的身上獲得怎樣的啟迪。在相互幫助中，學生逐步形成了一個團結的整體，班級凝聚力得到了強化。

在設計實踐活動的時候教師要注意將各種正確的思想、觀念、行為習慣等融入活動中，并促使學生逐步形成正確的心理。這樣就能構筑良好的班級活動氛圍，對學生起到陶冶性情的作用，讓他們逐步改善心理問題。

四、討論典型案例，培植健康的集體輿論

集體輿論是在班級中占優勢并能產生共鳴的言論和意見，它對班級成員的心理和行為有很強的動力作用。教師可以引導學生圍繞班級中發生的具體事件進行討論，讓他們產生順應的心理，從而培植健康的集體輿論，對學生的行為起到積極的影響作用。

在組織集體活動的時候，一些學習成績較好的學生積極參與，而一些學習成績較差的學生自認為沒有資格參加討論，活動并不積極。在大家討論誰能代表班級參加校園歌手大賽的時候，恰好一名成績較差的學生報名，教師便把握住這個契機，引導學生進行討論：“成績差的學生能否代表班級形象，參加校園大賽？”在辯論的過程中，學生認識到成績的優劣并不是衡量學生的全部，學習成績較差的學生如果想要為班級盡一份力，其他同學應該積極鼓勵，給予支持。漸漸地，班級輿論得到了調整，在召開班級會議的時候，一些成績較差的學生也能積極發言，若他們的提議好，也能得到其他學生的認可。班級的溝通氛圍得到了改善，學習成績不再是區分“好”學生和“差”學生的唯一標準。

教師要盡可能地選擇班級中具有代表性的事件，引導學生展開討論，這樣有助于更好地擴散、傳播，并引起大多數人的共鳴。在此基礎上，學生會在集體輿論的影響下修正自己的思想，調節自己的行為，從而自覺地維護班級的利益，這樣能有助于更好地實現班級目標。

五、自主解決矛盾，建構良好的人際關系

許多學生在家庭生活中受到家人的寵愛，或多或少會造成驕傲、自私等問題，在班級生活中會因為無法很好地處理人際關系而和同學產生矛盾。為了更好地解決這個問題，教師要給學生創造機會，讓他們自主解決矛盾，積極展開反思，嘗試調整自己的心態，從而構筑良好的人際關系。

一對同桌常常因為一些小事而爭吵，如將對方的書本弄到地上，占用了太多的空間等問題。教師并沒有直接批評學生，而是引導他們參與到“夸夸說說我的同桌”主題活動中。在該活動中，學生要各自說出同桌的優點和缺點，看看誰說的內容更多、更詳細。在交流中，兩名學生發現對方雖然有不少缺點，但是優點也不少，還是一個好同桌。此后教師又引導他們反思為何同桌身上也有不少優點，但是自己平常卻看不到，反而會放大對方的缺點，還因此而爭吵，以后該如何解決這樣的問題。學生在教師的啟發下提出了解決方案，認為一方面在有矛盾的時候要想一下對方為自己做過什么，這樣就能心平氣和地和對方協調，另一方面則要在有矛盾的時候理性地和對方商討，嘗試友善解決問題。

在自主處理人際關系的過程中，學生認識到和同學相處的時候要形成共同心理傾向，形成良好的心理素質，進而產生互相欣賞、吸引的親和性情感，這樣才能構筑相互信賴、理解和支持的班級氛圍，更好地解決人際矛盾。

班級精神文化是教師和學生共同作用形成的，大家在相互交流和實踐活動中交換意見和看法，并在相互影響中進行契合，從而形成積極向上的班級輿論和班級風氣，這對學生的心理具有良好的導向作用。教師要積極構筑隱性課程資源，促使學生逐步調整思想觀念、行為習慣，進而營造良好的班級氛圍，形成強有力的班級精神文化，對自身起到約束和規范的作用。