培養再造想象力 發展語文學科素養

夏曉勤（江蘇鹽城市東臺市頭灶小學）

在小學語文教學中，促使學生得到思維的提升和發展也是教學的重要內容。想象力是實現學生個性發展、培養創造性和開放性思維的重要基礎，不僅如此，促使學生想象也能讓他們更好地展開文字應用，學會如何創造，讓他們的語文核心素養得到全面提升。

一、學習修辭，補充意義空白

修辭是散文、詩歌等文本中常有的手法，由于修辭手法的運用常常使得詞句脫離了它們原來的意思，轉向了特別的意義，所以常常會造成一些意義空白，這樣就需要利用想象去填充。教師可以引導學生圍繞文章中精彩的修辭手法展開想象，在腦海中再現作品的場景，然后總結修辭手法的特點是什么，并展開自主創寫。

學習《匆匆》一文時，教師引導學生閱讀“在默默地算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”一句，說說其運用了什么修辭手法，并在腦海中想象其場景。學生認為這是比喻的手法，一滴水落入大海無聲無息，所以時間的流逝也與其一樣，給人毫無征兆的感覺。教師引導學生說說這樣比喻的好處是什么，學生認識到這樣能將“時光匆匆”這種抽象的內容具體化地展現出來。最后教師引導學生展開自主創作，想象一下還能用怎樣的畫面比喻歲月的流逝，同樣用比喻句的形式展現。如有學生用“時間好像一輛高速運轉的列車，但是卻只有始發站和終點站，中間不會停靠，讓你根本來不及細細品味沿途的風景”展現時光的匆匆流逝，同時也表達出了對人生易老的無奈心情。通過這樣的想象，學生發現修辭句常常有隱含意味，需要細細品味，合理想象，才能真正理解作者想要表達的意圖。

運用結合修辭手法展開想象，能促使學生提升鑒賞能力，同時也能讓他們在自主創寫中提升建構和創造的能力，使學生的語文核心素養得到全面提升和發展。

二、賞析字詞，碰撞經歷體驗

優秀的作品常常是作者反復斟酌后的產物，所以其中每一個字詞常常都包含著無窮的魅力，需要學生仔細品味、展開想象，才能體會到它們的巧妙之處。教師引導學生抓住作品中的關鍵性字詞進行賞析，同時展開想象，看看有限的字詞體現出了怎樣無限的韻味。這樣學生就能和作者進行人生經歷和情感體驗的碰撞，進而更好地讀懂作品。

《池上》一文展現了具有童趣的畫面，如果沒有一定的想象力，很難體會到作品中的情趣。教師鼓勵學生抓住“偷采白蓮回”中的“偷”進行想象，說說這里說的是否是字面意思，作者真正想要表達的是什么。教師讓學生想象一下自己在家中是否也有偷吃食物、偷偷玩耍的經歷，當時的想法是怎樣的，家人對待自己的態度又是怎樣的。結合想象，學生和“小娃”形成了共鳴，體會到了其內心的感受。小娃天真可愛，并不是真正要“偷”東西，而是以一種惡作劇的心態，想要在他人毫不知情的情況下采回白蓮，讓眾人大吃一驚。結合想象，學生認識到“偷”并不表示字面的意思，它實際上展現出了憨態可掬的孩童形象，體現了作者的獨具匠心。除此以外，教師還引導學生分析“不解藏蹤跡”的“解”和“浮萍一道開”的“道”等字詞，想象一下作者描寫的是怎樣的畫面。

審美賞析能力也是語文核心素養的重要組成部分，要賞析字詞不能只是了解字面意思，還必須理解其中隱藏的含義，才能讓學生更好地讀懂。教師要指導學生積極展開想象，結合生活經歷進行品味，挖掘隱含的寓意。

三、浸入意境，融合景物情感

不少精彩的詩歌和散文中都會運用景物描寫，作者寫景物的目的是要用其展現自己隱藏的內心世界，將自己心中所思所想展現在其中。若要讓學生進入作品的意境中，教師就要引導他們展開想象，從景物意象入手，思考其中蘊藏了怎樣的情感。這樣學生就會發現，不少作品運用情景交融的手法，展現了作者細膩的內心世界。

在學習《曉出凈慈寺送林子方》時，教師引導學生嘗試采用圖文融合的方式，用繪畫涂色的方式進入到意境中。教師給學生分發空白的西湖圖，讓他們運用綠色、紅色等顏料展開繪畫涂色，在活動中，學生激發了想象，感受到作者描繪了一個明麗的西湖景象。此時教師引導學生結合“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這樣的景物描寫詞句進行想象，說說作者為何要寫綠葉紅花，想要表達怎樣的情感。學生體會到：“從詞句中我能感受到愉快的心情。”教師又促使他們想象：“可是這首詩是送別的時候寫的，送別時不應該是悲傷哀婉的嗎？你能想象一下當時的場景嗎？作者為何要寫這樣一首詩呢？”學生進入情境中，體會作者的情感，認識到作者是想要用美麗的風景讓對方產生留戀之情。若非結合想象，學生很難理解作者此時復雜的內心情感。

作者在描寫意境的時候常常力求運用形象化的、情景交融的藝術手法，制造一種主客觀渾然一體的藝術氛圍，將讀者帶入到想象的空間中。在小學語文教學中，教師也要引導學生積極展開想象，進入到作品的意境中，提升他們的賞析能力，讓他們感受到作品的美妙之處。

四、托物言志，拓展時間空間

不少作品運用了托物言志的手法，運用象征的手法含蓄地表達自己的想法，具有隱晦的特點。對于小學生來說，要想理解作者內心的真實感受，難度很大。此時教師要引導他們拓展時間和空間，利用想象穿越時空，來到作者生活的年代，挖掘隱藏在文字背后的情感。這樣學生就能提升賞析能力。

《墨梅》是一首托物言志類的作品，作者用梅花比喻自己，想要表達高潔的情懷。在教學中教師引導學生展開想象，首先給他們介紹作者的生活經歷，介紹當時的時代背景，此后讓他們充分想象，拓展時空，進入到當時的特定時空定位中，想象一下作者的內心世界。學生發現作者生活在元末農民大起義爆發前夕，當時的社會必然充滿了各種矛盾和敵對的勢力，作者無法通過自己的努力改變社會現狀，所以他只能選擇了隱居。教師又引導學生想象作者是否甘心隱居，他心中真正的想法是什么。學生發現作者不被世俗黑暗勢力所引誘，不會和他們同流合污，所以他選擇了隱居，并用梅花比喻自己的人生態度，表示自己不愿意向世俗獻媚，有著高尚的情操。結合想象，學生感受到了作者的情懷，同時也更好地理解了“墨梅”有怎樣的象征意義。最后，教師引導學生嘗試寫一下，將自己想象中的作者形象用筆墨表現出來，進一步與其產生共鳴。

教師可以組織學生展開讀寫結合的活動，在自主創作的時候也拓展時間和空間，將自己想象成古人，嘗試還原古人創作時的內心世界。這樣學生能更好地理解托物言志的寫作手法，同時也能明白作者的情懷。

五、創編故事，鼓勵虛構創造

在小學語文課本中還有不少童話、神話類作品，它們都具有一定的想象力。教師可以充分利用這些作品，引導學生自主想象，學習如何自編故事，展開虛構創造。教師可以引導學生先結合文本進行分析，說說作品中有哪些內容是現實生活中不可能出現的，哪些是現實生活的影射，然后再展開自主創作，學生就能更好地體現自己的想象力。

《我變成了一棵樹》是一篇充滿了生活氣息的童話，教師首先引導學生說說作品中有哪些體現了想象力的地方。學生很快發現“人變成樹”，這是現實生活中不可能出現的，是作者想象的內容。此后教師又讓學生說說哪些內容是和生活吻合的地方。學生發現作者寫了一個貪玩的孩子“英英”，還寫了一個和藹可親的媽媽，這些都是現實生活中真實的形象。這樣學生就明白了虛構故事也要在一定程度上體現現實生活。接著教師引導學生自主創作，將自己的真實生活和虛構的想象世界建立起聯系，自編童話故事。

教師引導學生在完成自主創作后展開互動交流的活動，給他們搭建平臺，讓他們將自己創寫的作品上傳到網絡上，進行自評互評。這樣學生不僅提升了想象力，而且自主建構和審美創作的核心素養也都會隨之得到提升。

愛因斯坦認為，想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世上的一切，推動了進步。語文學科具有很強的人文性，很容易激發學生活動想象和創造思維，所以教師也要重視提升學生的想象力，引導他們運用直覺、想象、感悟等方式進行思考，并組織他們展開各種語文活動，給他們以回味和想象。