深讀文本，培養良好思維品質

陳曉花（江蘇南通市北城中學）

在初中語文教學中，教師要引導學生深入閱讀文本，提升他們的閱讀能力。《語文課程標準》提出，閱讀是發展思維的重要途徑。所以教師在指導學生閱讀時不僅要引導他們掌握閱讀方法，更要促使他們提升發展思維能力。

一、揣摩情感脈絡，發展形象思維

在初中階段，學生的形象思維能力應得到一定的發展，在閱讀中，形象思維一般指閱讀文學作品和寫作時的思維能力，閱讀作為一種審美活動，能促使閱讀者產生強烈的審美感受，表現為情感上的強烈反應。所以教師在引導學生展開審美賞析的時候，要指導學生揣摩作者的情感脈絡，并在此基礎上發展學生的形象思維能力。

在學習《濟南的冬天》一文時，教師引導學生在閱讀的同時展開想象，在腦海中再現作品的情境，說說作者展現了一個怎樣的濟南，并分析濟南具有怎樣的特點，作者又懷著怎樣的情感描寫濟南。學生發現，作者抓住了濟南最具有特點的事物來寫，如寫了冬天的小山，頂著雪的樹木等，作者運用比喻、擬人等修辭手法，形象化地展現了濟南的冬天，而且還盡可能地使用了口語和大量暖色調的詞語，更好地展現濟南溫情的特點。此后教師又引導學生說說作者懷著怎樣的情感進行創作，學生認為作者表達了對濟南的熱愛之情，尤其是作品中將濟南和倫敦進行了對比，更體現出了作者對濟南的由衷熱愛。在這樣的分析中，學生進入作品的情境中，感受到了作者的情感。

學生在閱讀的時候只有將形象思維活動和情感有效地結合在一起，才能更好地體會作者的真情實感，從而領悟作品的主旨，提高閱讀認知力。教師要引導學生在閱讀的過程中展開想象，體會作品中的情境，感悟人物的情感脈絡，這樣他們就能調動自己的情感體驗，更好地認知作品，從而提升思維能力，促進深度解讀。

二、引導比較分類，發展邏輯思維

在初中階段，學生已經具有了一定的比較和分類的思維能力，教師要利用這一點，組織他們積極展開比較閱讀的活動。教師要引導學生找到同一篇文章的不同部分或不同文章之間的異同點，思考可以從哪些不同的角度入手展開分析。這樣他們就能總結出不同文體、作者的特點，展開深度閱讀，并發展邏輯分類和歸納的思維能力。

《孔乙己》與《范進中舉》兩篇文章中的人物形象具有一定的相似之處，教師引導學生展開對比分析，嘗試從各種不同的角度入手，看看孔乙己和范進之間的異同點是什么。教師首先引導學生總結有哪些地方可以用來展開對比分析。學生認為可以從身份、生活背景、性格特點、人生遭遇等各種不同的角度入手進行對比。教師鼓勵學生討論一下自己的看法，并進行整合。如同樣對性格進行對比，有的學生認為：“孔乙己比范進更有自尊，孔乙己總是主動地想要維護自己的尊嚴，而范進則畢恭畢敬地承受別人的辱罵。”還有的學生認為：“孔乙己更為迂腐，但是也更為善良，從他教人識字，給孩子分茴香豆就能看出，但是范進卻更為圓滑。”學生發現整合了彼此的觀點后，就能更客觀地看到兩人的特點。

教師要引導學生思考從哪些不同的角度入手展開對比。由于學生思維方式不同，所以他們選擇的對比角度也有所不同。教師可以引導學生展開互動討論，看看彼此的想法有什么不同。通過交流，學生的見識更廣博，思維能力也有所提高。

三、抓住典型事理，發展辯證思維

在閱讀文本的時候，分析人物形象也是十分重要的學習內容。教師要引導學生抓住作品中的典型人物、事物進行分析，嘗試總結出它們的一般性特征。在閱讀的過程中，教師還可以引導學生圍繞不同的人物形象分析對比，嘗試進行辯證思考。學生會漸漸地發現，人物的性質并非完全固定，可能會有一定的變化，這樣他們的辯證思維能力就得到了發展。

在學習《愚公移山》一文時，教師引導學生分析愚公和智叟這兩個人物形象，并嘗試總結他們的性格特點。如有學生認為：“愚公看上去比較蠢笨，因為他認為能將一座高山挪開，而智叟則清楚地看到了人力難以勝天，所以勸說了愚公。”但是隨著閱讀的深入，學生的觀點發生了變化。學生認為：“愚公有著堅持不懈的毅力，他最終感動了上天，幫助他移走了山，如果換一個角度思考的話，就會發現原來愚公的堅定品質讓他變得不愚，而智叟不幫助別人，還自以為是，這樣看他似乎也并不顯得特別智慧。”學生發現隨著閱讀的深入，他們對于人物的理解也發生了變化，能帶著辯證的觀點看到人物的變化，也能挖掘出人物內心的矛盾點，更好地看到他們的本質。

在圍繞典型事物進行分析的時候，學生學會了在閱讀中抽象出一般的、本質的屬性，從而提升分析能力。在辯證思考的過程中，學生懂得了探究事物的內在矛盾，思考其運動變化，探究各個方面的相互聯系，從而在整體上、本質上認識事物的特點。

四、推測思路結構，發展直覺思維

直覺思維是人腦對于突然出現的新事物、新現象、新問題及其關系的洞察。作者在創作的時候常常運用直覺思維，因此會有獨特的寫作思路，展現出獨特的文章結構。教師在引導學生展開深度閱讀的時候，要引導他們揣摩作品的思路結構，并思考作者在何種情境下創作此作品，還要引導學生思考自己在創作時如何運用直覺思維和突然出現的靈感進行創作，展現出新意。

在閱讀《背影》時，教師嘗試激發學生的直覺思維，讓學生在初讀課文后說說自己印象最深的是什么。很多學生都認為是“背影”，因為作者在文章的好幾處都提到背影，有貫穿全文的作用。在此基礎上，教師又引導學生深入分析作品的結構特點，看看文章的結構和“背影”有什么關系。學生在深入閱讀后發現“背影”的確是貫穿全文的線索，作者開篇就點題，寫了難忘父親的背影，而后回憶父親送別的場景，用具有渲染力的文字展現了背影，最后作者又用背影作為總結，抒發了對父親的愛。教師引導學生思考：“大家在自己寫作的時候是否也能運用線索貫穿全文，讓文章的主題更為鮮明呢？”這問題促使學生將直覺感受轉化為寫作的思路，思考如何借鑒作品的寫作手法，展開自主創作。

直覺思維的特點是建立在對問題初步理解的基礎上，要立刻運用生活經驗和知識系統進行推測，嘗試從現象推理出本質，從局部推理出整體。在閱讀作品時教師也要引導學生運用直覺思維，探究作品的思路結構，揣摩其大致的內容，進而讓自己的閱讀思維變得更加敏捷。

五、創設問題情境，發展靈感思維

直覺和靈感的產生都有一定的條件和情境，也就是說教師要引導學生進入到特定的問題情境中，促使他們對某些問題產生探究興趣，自主提出疑問，這樣學生就能被激發強烈的閱讀興趣，并在心理上形成懸念，從而誘發他們自主表述獲得的靈感。

在學習《社戲》一文時，教師嘗試設置問題情境，引導學生帶著質疑進入閱讀中，并嘗試將自己靈感一閃的想法記錄下來，展開交流。教師首先提出問題：“我們讀過不少魯迅的作品，他的作品中大多表現了對于社會的批判，但是為何《社戲》讓人感覺到了田園詩一般的美好呢？”教師引導學生帶著這個問題展開閱讀，若有條件還可以引導學生將《社戲》和魯迅創作的其他作品放在一起進行對比分析。如有學生在批注中標注了自己的想法：“其實批判也是一種表達愛的方式，作者批判社會是為了喚醒人們思考。而《社戲》則展現了作者心中美好的家園，也是表達愛的方式。”還有學生提出：“或許魯迅創作的目的就和陶淵明創作《桃花源記》一樣吧。”教師引導學生整合各種觀點，再進行分析，看看哪種分析更合理。

由于靈感具有稍縱即逝的特點，所以教師要引導學生養成隨時用筆記錄的好習慣，一旦靈感出現，就要馬上進行隨筆、批注。這樣學生就能把握住稍縱即逝的想法，為后續的自主閱讀積累豐富的知識和經驗。

閱讀實際上也是一種思維的過程，學生在閱讀的過程中需要不斷地分析、綜合、聯想、想象、抽象、概括，他們的思維能力不斷地得到發展和提升。教師要利用閱讀教學組織學生深度探究文本，促使他們在提升閱讀能力的同時也發展思維品質，促使其全面提升語文核心素養。