“牧式日記”：讓兒童習作自然生長

嵇璐（江蘇連云港市東海縣實驗小學）

“牧式日記”指教師引導學生走進生活這個自由開放的大牧場，體驗生活，觀察生活，記錄生活中的精彩，感受生命的成長。它開啟一個新的習作視角，從兒童的生活出發，指向兒童的習作自覺，是在廣闊的背景下實現學生自主發展的一種原生態習作。

一、牧式“采食”：自由快樂的習作視角

《課標（2011版）》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”生活是習作的源泉，教師應指導學生走進生活，以自由開放的視角發現生活中的真善美，為習作提供大量的原生態素材。

（一）聚焦日常，感受生活的“真”

《語文新課程標準（2011版）》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”教師要引導學生做生活的有心人，調動感官走進生活，選擇喜歡的生活元素，尋找快樂支點，記錄難忘細節，寫出生活的“真”。

生活日記是最真實的語言表現方式，學生描寫的生活狀態和運用的方言、變式的語言讓他們的日記充滿生活氣息。如：“奶奶幫我套上狗套脖，拍拍我的肩拐頭說：‘丫啊，你媽去大舅家踩當門了，你跟俺上鍋屋吃飯。’”和“舅爹蹲在屋山頭，不停地撓著胳肢窩。”這兩句中的“狗套脖”“肩拐頭”“踩當門”“屋山頭”“胳肢窩”都是原生態的方言，很符合人物的身份，充分體現了語言的貼切性。這些原生態鮮活語言的運用，促進了學生言語的自然生長，表達了學生熱愛生活的情懷。

（二）體驗情感，譜寫生活的“善”

在學生的內心世界，有許多情感體驗可以喚起他們內心的表達欲望，如歡樂、悲傷、回憶、愿望等，都可以成為學生習作的內在動因。教師應關注學生的內心世界，創設情境誘導學生體驗，激起學生思維與內部語言的積極活動，將隱性的素材轉變成顯性的習作內容。

如老師公布考試分數前，學生心里很緊張：“我們大氣都沒敢出，眼睜睜看著老師從教室門口走到講臺上。我的心情那是一個緊張啊，就像有只小兔子在心里怦怦直跳……”學生在為媽媽掖被子時小心翼翼：“我輕輕脫下拖鞋，屏住呼吸，躡手躡腳地一步步向媽媽的臥室走近，生怕吵醒媽媽。”學完《海倫·凱勒》一文后，學生回家扮演半小時的海倫，進入無聲無色的世界，體驗那種看不見、聽不到、不能說的痛苦和生活的困難，感受自己是多么的幸運，生命是多么的可貴，從而激發學生內心對“善”的感悟和追求，關心殘疾人，珍惜所擁有的健康和快樂，做一個樂觀向善的人。

（三）定格場景，展示生活的“美”

觀察是習作素材積累的主要途徑，教師要有目的地引領學生以審美的眼光觀察身邊的景物和活動，捕捉精彩瞬間，以個性化語言描繪眼中之景、活動之態，展示生活的“美”，培養觀察習慣和審美意識。

觀察角度不同，展示的景物多姿多彩，學生的描寫也充滿了個性化。于是春雨在學生的眼中便是那靈動多變的精靈：“漸漸地，春雨開始慢慢變大，一根根雨絲如同牛毛，輕飄飄的……”“‘沙沙’，春雨在小草上滑行；‘滴答滴答’，這是春雨在樹葉上彈琴……”“忽然，一根細細的雨絲調皮地鉆進了我的脖子里，癢癢的，讓我不禁笑了一下。”《足球課》則展現男孩子可愛的一面：“踢足球的同學個個像剛出生的小老虎，特別勇猛。足球滾到哪，他們就追到哪，好像這小足球有無限大的磁力，把他們緊緊吸住了。”學生斟詞酌句描寫所看到的內容，是其內心對美的感受過程，也是審美意識形成的過程。

二、牧式“提升”：自然生長的推進訓練

（一）分階段定目標，循序漸進提高習作能力

基于小學生中高年級屬于習作階段，在培養學生習作能力時，依據學段特點定目標，教師可采用“牧群游走”的策略進行序列推進的訓練。三年級是學生學習習作的起步階段，筆者遵循由易到難的原則，首先從學寫日記入手，教給學生寫日記的方法后，按“段—篇”的順序逐步訓練。日記的內容和篇數也是由少到多，序列推進，先是每周一篇，然后到每周兩篇、三篇，最后是一日一篇。日記字數也根據各學段的習作字數要求逐步增加。這樣循序漸進，逐步提升學生的習作能力。

（二）分層次定群體，逐步提升學生習作素養

心理學家奧托指出，一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的4%。學生是學習的主體，基于學生的個體差異和潛能的激發，筆者結合學生實際情況運用了分層次定目標的方式，把班級學生分為三個層次，不同層次要求不同，字數和篇數也分三個檔次。這樣，優秀生可以盡情展示自己的優秀，學困生也不會因壓力而產生懼怕、消極的心理，每個人都能有信心和勇氣去完成習作。每過一段時間進行各層次人員的上升調整，學生的習作熱情越來越高漲，習作質量也得到提高，也提升了習作素養。

（三）序列推進閱讀，不斷豐富語言素材儲備

閱讀是學生拓寬視野、獲取知識、提高文字敏感度、積累語言的重要途徑。教師可根據不同年級段的閱讀要求有目標、有層次地指導學生大量閱讀中外名著、人物傳記、報紙雜志等，積累豐富的語言材料。首先是小學每個學段的必讀書和選讀書，其次是教師推薦的適合本學段學生閱讀的作品，然后是學生自己感興趣的書刊。另外可以根據單元課文延伸課外引導學生進行深度閱讀，讀與課文相關的人物故事、景物介紹、事件背景等；還可以根據單元習作的目標選擇相關的文章或相同主題的作文進行群文閱讀，儲備相關的語句和寫法及構段謀篇的方式。教師要指導學生讀寫結合，做讀書筆記，豐富習作語言與素材的積累。

三、牧式“消化”：積極開放的多維度評價

學生獲得的大量習作素材也需要反復修改、評價、內化、展示，從而達到提升習作素養的目的。因此，教師應營造積極開放的激勵性多元評價氛圍，促成他們內外習作動機的融合。

（一）學生結伴式評價，激發習作期待

《語文新課程標準（2011版）》建議:“要引導學生通過自改和互改、取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生每篇習作生成后，一定要養成修改的習慣。先是自我修改，初步“咀嚼”。然后是結伴式評價，同學之間、小組之內互相批改日記。因為是評價別人的作文，學生修改的熱情就很高，改得也很仔細、認真。改完后再在小組內展示、欣賞，并且評比誰批改認真、準確，選出“修改之星”“最佳習作”。如此，便激發了學生的習作期待。之后學生再度閱讀、修改、完善自己的日記，完成消化吸收。

（二）教師鑒賞式評價，享受習作快樂

心理學家馬斯洛認為：“人性最深層次的需求就是渴望得到他人的贊賞。”教師應關注不同學生的成長經歷、表達習慣、個性差異等進行鼓勵性、鑒賞式評價，完成放牧成果的評估，激發學生習作欲望。

1.評價等第星級

學生的每一篇日記，教師都要進行批閱，用“☆”標出好詞佳句和精彩片段，打上等級和“☆”。基本符合要求的得“良”，符合習作要求的被評為“優”和得到一顆“☆”，語句比較生動形象的被評為“優”和得到兩顆“☆”，內容有新意、語句特別精彩的得到三顆“☆”。

2.點評優秀內容

每天，教師都會抽出一些時間對學生的日記進行點評，與學生一起分享學生日記中的好詞佳句、精彩片段、值得一學的開頭或結尾，甚至是選材、語言、布局謀篇都很精彩的整篇習作。邊欣賞邊點評，給學生明確的習作方向，同時讓他們有被認同的成就感，從而激發學生自覺寫作的興趣。

3.授予榮譽稱號

每周五的閱讀課，教師宣布評選結果。對于一周的日記有四次得到三顆“☆”的，則當選為本周的“才子”或“才女”。有三次獲得三顆“☆”的，可以被評為“習作小能手”。本周日記有明顯進步的學生，就會獲評“進步之星”。

（三）成果展評式評價，品嘗習作成就

放牧是為了收獲成果。學生的日記成果也需要展示，以激發學生習作的熱情。教師在教室里專門開辟優秀習作發表區，半月一展。每期挑選在半個月內最優秀的二十篇習作進行發表。并鼓勵學生參加各類征文、作文競賽，讓學生享受習作的快樂和成就感。

“牧式日記”訓練，為學生積累了豐富的原生態習作素材。學生用個性化的表現方式展示了生活的真善美，在層次化訓練和激勵性、多維度評價中獲得了習作自信和能力的升格，促進了原生態習作的自然生長。