“整本書閱讀”不要忽視教學策略：張瑾琳

張瑾琳

研究《課標》是整本書閱讀教學的前提

基礎教育階段，在國家制定的課程方案的大框架下，課程標準就成為教師實施教學的綱領文件。課程標準主要包含四個方面的內容：第一，制定每個學段應該達到的課程目標;第二，明確指出在每個階段，教師應該選擇哪些需要學習的內容;第三，通過多樣化的教學策略來引導教師完成不同的學習任務;第四，各級各類考試命題的重要依據。簡而言之，課程標準是從教育目的到課堂教學目標中間的一個樞紐，“教育目的一課程標準一課堂教學”，因為有了課程標準，就建立了一個一致性的教學目標體系，教師要學會對課程標準進行解讀，在課堂教學中真正實現“軟著陸”。

《課標》明確指出，高中語文學習是以18個語文學習任務群為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在語言運用中提升語文素養獲得綜合發展。例如，在“整本書閱讀與研討”這個任務群中，《課標》給出的五個教學提示就為教師指明了教學的方向：作品選擇上是課標指導下的師生共同商定選擇，課時安排上做到課內與課外相結合，教學方式上做到共同基礎與個性閱讀指導相結合，閱讀方法上做到精讀與略讀、瀏覽相結合，教學內容上做到整體與專題相結合。同時，《課標》也指出，必修課重在建構整本書閱讀的經驗和方法，選擇性必修和選修則是重在運用這些經驗和方法讀整本書。

除了“整本書閱讀與研討”外，其他任務群也是通過閱讀文本來完成語文學習的，如必修的跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流，選擇性必修的中國傳統文化經典研習、中國現當代作家作品研習、外國作家作品研習、科學與文化論著研習，選修的中國革命傳統作品專題研討、跨文化專題研討，等等，都是建立在廣泛而深入閱讀基礎之上的。可見，新課程改革對高中語文閱讀教學提出了更多更高的要求，需要廣大語文教師深入學習、研讀。

——《中國教育報》2021年5月19日