英語學習者與本族語者口語輸出中詞匯和詞塊運用特征比較

摘? ? 要：同一主題下的語言輸出中，學習者和本族語者在詞匯運用、詞塊運用方面的差異及學習者詞匯、詞塊運用的特征能有效揭示二語教學成果及存在的問題。文章以同一主題下英語專業學習者口頭作文與本族語者新聞采訪為語料，應用語料庫研究方法研究了在同一主題下英語口語輸出中，學習者和本族語者在詞匯運用、詞塊運用的各自特征。研究結果顯示，學習者運用的詞匯在廣度上明顯低于本族語者，詞塊運用數量上卻超過本族語者，存在詞塊運用過多的問題。詞性方面，本族語者與學習者在名詞運用數量上有明顯差距。詞塊類型上，學習者更多地運用長詞塊（5～6詞）和習語詞塊。學習者詞塊運用失誤及錯誤體現出較強的時代屬性。

關鍵詞：詞匯;詞塊運用;口語輸出;學習者;本族語者

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0084-03

二語學習者在母語及本國傳統文化、思維方式影響下，在英語語言輸出中，詞匯的選用、表達方式以及句子結構都與本族語者有一定差異。尤其是在即時的口語輸出中，學習者的注意力主要集中在交際目的、交際內容等方面，盡管語言交際能夠順利進行，然而在語言層面往往與本族語者顯示出不同的特征。Lewis M.提出語言習得的一個重要標志是理解和產出不需加工的整體詞塊的能力[1]。詞塊作為一些形式相對固定、用法基本固定、使用語境也相對統一的語言形式，存儲在二語學習者心理詞匯中，在口語表達時直接提取，不需要進行編碼、生成，能在一定程度上促進說話者的表達流利度和準確性[2]。詞塊理論的提出及發展從一個全新的角度揭示了語言的本質，基于語料庫的詞塊理論研究對于對比分析本族語者語言應用與二語學習者語言應用的相似性與差異性提供了可能，對二語習得研究有重要意義[3]。對比分析二語學習者和本族語者在英語口語輸出中語言運用的差異及特點，能夠就二語學習者語言習得能力特征及二語教與學過程中存在的問題得出一個較為客觀的結論。文章將通過語料庫研究方法，比較英語專業學習者和本族語者在同一話題下口語輸出中詞匯和詞塊的運用特征，分析二者的語言運用差異、產生的原因及英語專業學習者在語言學習過程中可能存在的問題。

一、研究設計

（一）研究問題

文章擬回答以下問題。1.在同一主題口語輸出中專業學習者與本族語者詞匯運用概貌如何。2.在同一主題下專業學習者與本族語者的詞塊運用有何異同，學習者詞塊運用體現怎樣的特征。

（二）語料采集

文章的學習者語料庫及本族語者對比語料庫均為自建小型語料庫。學習者語料庫語料來自廣東省某高校2017級英語教育專業三個班2020年1月英語口語期末考試話題“The internet”。在考試中運用語音室設備進行語料采集。后期經過6名專業課教師進行文本轉寫，建成包括134個文本的學習者語料庫。新聞采訪中語言貼近日常口語表達，與學習者同一主題下的口頭表達具有較高的可比性，因此本族語者語料庫來源于2015—2020年VOA互聯網相關常速英語采訪報道，共計134篇，內容涵蓋社交網絡、網絡購物、在線學習、網絡犯罪、網絡信息安全等常見熱門話題。

（三）語料檢索

1.主題詞表檢索

主題詞表體現了文本中詞語運用的規律性，能夠具體描述詞語在文本中的分布狀態、與文本主題的關系以及詞語之間的關系（詞語搭配）。通過觀察詞匯在觀察語料庫和對比語料庫中的分布及搭配能夠分析出在某個特定話題下二語學習者與本族語者在詞匯運用、詞匯搭配等方面的異同，進而分析產生這種異同的原因。文章運用AntConc，分別以學習者語料庫和本族語者語料庫作為觀察語料庫，WECCl語料庫為對比語料庫，得到兩個語料庫的主題詞表，再通過觀察兩個主題詞表中的詞匯概貌及某些高頻詞匯在兩個觀察語料庫中的搭配差異，分析學習者和本族語者詞匯運用的特征。一般語料庫檢索結果中排在前面的高頻詞都是表達語法意義的虛詞，如介詞（of，to，in，for等）、連詞（and，but，as等）、代詞（I，me，you等），因此在進行主題詞表檢索時設定了包括介詞、連詞、代詞、限定詞等在內的禁用詞表。同時為了避免同一個詞的不同形式造成單詞在詞表中的重復出現，如動詞的過去時、進行時等不同形式，名詞的單復數形式等，在詞表檢索前設置了詞形還原。

2.詞塊檢索

在語言運用中，二詞詞塊是多詞詞塊的起點，是語言運用的基礎[4]，在口語輸出中被廣泛運用，而超過6詞的詞塊在一般口語輸出中運用較少，因此本研究在觀察語料庫和對比語料庫中分別提取了2～6詞塊作為研究對象。對比分析兩個語料庫中高頻共現詞塊的異同;歸納總結學習者詞塊運用中出現的問題及可能的原因。為了避免詞塊的重復出現，如在自動檢索中6詞詞塊“it's convenient for us to”中的部分也會出現在5詞及4詞詞塊中，文章采取了從6詞詞塊開始檢索，并逐級屏蔽的方法。

二、研究結果與討論

（一）同一主題下，學習者與本族語者詞匯運用概貌及主題詞匯差異分析

有研究表明，學習者詞匯類符數量比本族語者少將近1/3，可以初步推斷學習者在詞匯運用的廣度上不及本族語者。通過檢索兩個觀察語料庫主題詞表中按照關鍵值（keyness）排序前10的單詞（如表1所示），可以看到學習者口語輸出中的主題詞以名詞（4個）和動詞（4個）為主，另外有兩個副詞。本族語者口語輸出中主題詞中名詞占大多數（7個），另有兩個形容詞、一個副詞。詞性的占比不同體現了本族語者和學習者在詞性選擇上存在著較大的差異。為了更進一步分析本族語者和學習者在詞性選擇上的差異，又觀察了兩個主題詞表中前100個單詞，發現本族語者和學習者在口語表達中詞性選擇的差異主要體現在動詞和名詞方面。盡管名詞在二者口語表達中的占比都最高，但本族語者使用的名詞（62）數量仍遠遠多于學習者使用的名詞（46）數量。在動詞方面，本族語者前100個主題詞中只有10個動詞，而學習者則使用了21個。從單詞意義上來看，主題詞表也在一定程度上體現了中西方在文化方面的差異。例如，本族語者語料庫關鍵性前10的主題詞中Facebook，selfie，social三個單詞在一定程度上顯示出網絡在本族語者日常生活中主要起到社交的作用，或者他們更依賴社交媒體;而學習者語料庫中關鍵性前10的主題詞和學習者的生活環境、語言環境高度相關：國內普通大學生日常與網絡密切相關的話題主要以觀看（視頻、電影、電視等）、網上購物、在線欣賞音樂、網絡成癮為主。

（二）同一主題下，學習者與本族語者詞塊運用差異及學習者詞塊運用特征

1.學習者與本族語者詞塊運用差異

通過對學習者語料庫和本族語者語料庫2～6詞塊的分別檢索，發現學習者運用的詞塊總數量為156個，本族語者為103個，學習者詞塊總數量比本族語者多出1/3。在詞匯類符明顯低于本族語者的情況下，學習者詞塊運用數量大于本族語者，說明學習者在詞塊運用上存在過多使用的情況。在詞塊長度方面，學習者和本族語者詞塊運用主要體現在3詞和5詞詞塊上（見表2）：每百詞塊中，本族語者使用的3詞詞塊（53）比學習者使用的（37）多了將近一半;每百詞塊中，本族語者使用的5詞詞塊（6）僅有學習者使用（11）的一半左右。觀察發現，本族語者在口語表達中使用了大量簡短的3詞、4詞詞塊，這些詞塊能夠在交流中簡潔有效地傳遞信息，使得口語表達直接易懂。學習者在口語表達中更注重運用多詞習語，如every coin has two sides...is a double-edged sword等;同時學習者更多地運用了形容詞、副詞來增加詞塊的長度，如with the rapid development of，be easily influenced by...，...plays an indispensable role in...等。這與目前國內二語教學中強調詞匯積累、語言文化積累有關。在詞塊類型方面（見表3），本族語者更傾向于使用名詞性詞塊，而學習者則更多地使用動詞性詞塊，如本族語者用users表示“使用……的人”，學習者全部用“...use...”來進行相應的表達。

2.學習者詞塊運用特征

學習者詞塊運用特征除了前文提到的較多使用5詞和6詞詞塊、較多使用動詞詞塊以及更傾向于運用掌握的習語之外還表現出如下特征。

（1）意義表達貼近生活。除去一些在語言表達中起到連接作用的詞塊，學習者在“The internet”話題下運用的詞塊在意義上非常貼近他們的學習生活，如社交網絡、網上購物、在線學習資源、在線音樂、視頻等。說明學習者在日常學習中的積累達到了一定水平，也從側面說明網絡在青年大學生社會生活中的應用及其對他們生活的影響。

（2）詞匯意義掌握不扎實，詞塊表達不地道。學習者在表達中運用了若干與話題高度相關的詞塊，但由于對相關詞匯意義的掌握、理解不夠全面，也不夠透徹，出現了一些錯誤的運用。如用“chase TV drama”表達“追劇”。在這個詞塊中，學習者錯誤理解了追劇中的“追”字的含義，簡單地運用表示“追逐、追趕”的單詞chase，造成了詞塊搭配錯誤。同樣的錯誤還出現在以下幾個詞塊：friends circle（朋友圈）、close the TV/computer（關電視/電腦）、open the mobile phone（打開手機）、physical store（實體店）等。這些錯誤反映出學習者在日常學習中存在不夠嚴謹、詞匯搭配隨意性較強等問題，同時也體現了母語的負遷移現象以及地道英語輸入不足的問題。

（3）跨文化交際能力較弱，地道語言輸入不足。在對比觀察了學習者運用詞塊和本族語者運用詞塊后，發現本族語者運用的一些與互聯網日常應用密度相關的詞塊和詞匯沒有出現在學習者運用的詞塊中。如詞匯follower，repost，block等，詞塊social media influencer，live stream，tradition store等。近年來出現的新詞或舊詞被賦予新的含義是這些詞匯和詞塊的共同特點。從研究結果來看，學習者沒有很好地掌握這一類詞匯和詞塊。語言不是一成不變的，而是隨著社會、科技的發展不斷更新、擴展的，尤其是近年來隨著互聯網的發展涌現出了大量新的詞匯。同時社會、科技的發展也為語言中原有的字、詞賦予了新的意義。大學英語專業學習者作為中高級二語學習者，在學習生活中應該具備加強地道語言輸入的主動性和跨文化交際的敏感性，要以辯證的、發展的思維學習語言。

文章以英語專業學習者口頭作文與本族語者新聞采訪為語料，研究了在同一主題下口語輸出中，學習者和本族語者在詞匯運用、詞塊運用方面的差異及學習者詞匯、詞塊運用的特征。研究表明，在詞匯運用方面，學習者運用的詞匯數量明顯低于本族語者，在詞匯運用廣度上不及本族語者。在詞性方面，本族語者更多地運用了名詞，而學習者則更多地使用了動詞，這在很大程度上是受到了語言遷移的影響。在詞塊運用方面，學習者存在詞塊運用過多的現象。從詞塊長度來看，本族語者運用的詞塊以3～4詞詞塊為主，而學習者以2～4詞詞塊為主，同時學習者更傾向于運用習語，也更多地使用形容詞、副詞修飾詞塊，因此在5～6詞詞塊上，學習者運用數量較多。從詞塊分類來看，學習者和本族語者運用的詞塊都以名詞性詞塊為主，但在每百詞塊運用的數量上有一定的差異，本族語者運用名詞性詞塊的比例更高，超過了一半;在動詞性詞塊、形容詞、副詞、介詞詞塊上，學習者和本族語者運用的數量基本持平，差距不大;學習者普遍會運用習語，但所運用的習語有很強的局限性，體現了學習者有一定的習語積累，并且有積極運用的意愿。與此相反，134篇新聞報道及采訪中本族語者習語運用數量為零，這也體現了本族語者在日常表達中運用習語的積極性不高。這為后續的科研提供了兩個很好的研究方向：學習者與本族語者習語運用的傾向及其原因;英漢口語表達中習語運用的傾向及其原因。

英語專業學習者在詞匯積累、詞塊運用方面已經有了一定的基礎，能夠較為全面準確地表達觀點，然而在詞塊運用方面還存在由于詞匯掌握不扎實、理解不透徹而造成的詞塊搭配錯誤和對某些常見表達不熟悉而產生回避等問題。當今社會發展迅速，不斷有新的詞匯、表達法被擴充到語言中，語言以及詞匯也在不斷變化、更新，新的表達法為舊的詞語、漢字賦予了新的意義，這也是今后語言研究的一個方向。

參考文獻：

[1]LEWIS M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publication，1993：14.

[2]WRAY A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：243.

[3]白有鳳.基于語料庫的詞塊理論研究及其應用[J].韶關學院學報，2019，40（4）：46.

[4]趙麗珠.中國學者與本族語學者學術語篇評價性詞塊使用對比研究[J].當代外語研究，2018，31（1）：32.

編輯∕陳晶