基于線上線下混合教學模式的課程資源建設的實踐與探索

陳偉軍

摘要：線上線下教學模式是一種將線下的傳統課堂教學與線上的網絡教學相結合的混合型教學模式，將其合理地運用到高等數學教學中，不僅可以激發學生對高職數學的學習興趣，還可以充分調動學生的學習自主性。該文通過高等數學課程的實施現狀和線上資源優勢，將線上線下混合教學模式引入高等數學課程資源建設，搭建線上線下共融教學平臺，通過實踐探索出一套改善高等數學教學質量、提高學生學習和實踐能力的有效可行方案，為高職同類課程的教學改革提供了一種借鑒和參考。

一、線上線下混合教學模式的內涵與意義

隨著高等教育信息化的發展，自主學習、合作學習和個性化學習改變著大學生的學習方式，傳統高等數學教學（泛指高等學校所開設的高等數學、線性代數與概率論三大基礎數學課程）已然無法完全滿足學生的學習需求和興趣，而在線學習也不能完全替代教師的課堂教學。由于數學問題需要嚴格的演算、推理和證明，傳統的黑板粉筆教學使得學生思維隨著教師清晰的板書得到延展，同時又有時間去思考和探究，所以它在數學課程的學習中有著不可替代的作用。自然地，是否可以考慮在線教學和傳統教學相結合的教學方式？線上線下混合教學模式是教學改革和研究中的一種前沿教學方式，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創造性。

科技信息的快速發展促使信息化教學正逐漸從多媒體學習轉向網絡在線學習，然而在線學習平臺普遍存在一個重大難題：教師很難像在開展摘錄傳統課堂教學時一樣，通過直觀觀察學生的情感表現及其學習行為來發現存在的問題并及時給予有效的指導。已有學者利用大數據技術建立基于大數據的學習行為分析與預測模型，從而挖掘學習行為與學習效果之間的關系。這為高等數學線上線下混合教學模式的實現提供了理論基礎和實踐方向。

高等數學是大學除純文科專業外大學生必修的基礎課程，對學生今后的專業發展有著重要的影響。但是其教學模式仍舊基于傳統的課本板書教學，還是存在許多問題亟待解決。例如，傳統課堂教學內容和進度統一，難以實現學生的個性化學習和層次化學習;教學形式較單一，無法滿足差異性學習;實踐教學效果差，課堂教學中為了內容進度，教學互動不足;網上許多優質教學資源很難共享，以期末考試為主的教學終結性評價不能對學生的學習過程進行形成性評價，難以全面實現對學生的綜合評價。

基于以上分析，線上線下教學資源融合的高等數學混合教學模式探索與實踐是非常必要且有意義的。線上線下混合教學模式是指教師運用現代信息化技術，包括移動互聯網、大數據、云計算等，來構建線上的網絡教育平臺，并在線上的網絡平臺上傳授課教案、教學視頻、作業練習、教學知識重難點解析PPT等學習資料，然后學生利用課外時間獨立完成對這些線上資料的學習，而在線下課堂，教師再針對學生反饋的重難點進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學內容。線上線下教學模式將需要講授的教學內容搬到課外的線上網絡平臺，學生通過在線視頻來學習知識點，并通過線下課堂強化學生對線上知識內容的理解。所以，線上線下教學模式是一種結合傳統課堂教學和現代信息化技術優勢的、科技含量高的新型混合式教學模式，對于提升教學質量具有重要作用。這種教學模式是學習理念的一種提升，會使得學生的認知方式發生改變，滿足不同學生的需求，實現學生的個性化學習和層次化學習;教師不再局限于傳統教學模式，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。

二、課程資源建設的理念與實踐

課程立足學院提出的“現代班組長型人才”的培養目標，結合各專業人才培養方案，本著“為學生而建”的中心思想，從學生的角度：按需獲取，按能獲取，線上線下，及時溝通;從教師的角度：按需施教，按能施教，線上線下，融為一體。

1、資源的開發和構建以學生為中心

對大多數學生本著“基礎扎實，學以致用”的原則，重點講解基礎知識、基礎理論、基礎解題能力和數學思維方法，著重培養數學應用的意識和能力。對學有余力的同學，我們也提供大綱之外的知識點，進一步拓展他們的知識面，提高他們的各項能力，為學生的個性化學習提供高質量的支持和服務。學生通過網絡教學平臺和手機APP，就可以進行課前預習和課后復習，通過網絡教學平臺的統計，教師也可以根據視頻的點擊量確定學生各個環節的掌握情況，能更好地確定教學重點和難點，做出相應的教學方式的變換。

2、知識點視頻均為原創

立足課程建設開發的理念，結合我院人才培養的目標，精心制作知識點視頻，已覆蓋全部教學內容，滿足學生個性化需求。知識點視頻通俗易懂，難易適中，趣味性、實用性、應用性強，且均為原創。

3、為線上線下混合式教學模式的開展搭建平臺

在線課程資源分為知識型資源、形成型資源、拓展型資源。知識型資源構成課程學習體系，包括教學大綱、教學計劃、教材內容、課件、教學視頻等，主要供學生課前預習、課后復習、自主學習。形成型資源是指在課前、課中和課后交互教學活動中動態產生的，包括線上線下教學互動、學生問題反饋、討論區互動答疑、學生過程性評價等數據。拓展型資源主要包括知識點相關的數學史、數學家傳記、數學思想方法，數學課程思政內容。

4、構建科學合理的課程考核評價體系

將過程性評價貫穿于課前、課中、課后三個階段，并兼顧結果性評價，構建混合式多元評價指標，主要包括在線教學視頻及課件的觀看、在線測驗、作業、互動討論答疑、在線考試、問卷調查、線下考試等內容。

5、滿足學生個性化需求，實現因材施教

近年來，學校招生生源多樣化，學生數學基礎參差不齊，面對教學內容，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，隨著互聯網的發展，信息技術與教育教學深度融合，依托超星“一平三端”智慧教學環境，構建概率統計在線課程，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，滿足學生個性化學習需求，實現因材施教。

6、為數學課程思政的開展搭建平臺

高等數學知識點多、應用性強，雖然很多知識點包含豐富的思政元素，但課堂教學時間有限，在線課程資源的建設可以解決這個問題，教與學在時間、空間上得到延伸，學生可以線上線下隨時隨地學習，數學課程思政得以充分開展。

三、課程資源建設的特色

1、微課件、微視頻的體系化

大多數視頻課程的視頻都是課時視頻，一個課時一個視頻的方式呈現，視頻內容和課堂教學差別不大。課程雖然前后內容關聯性很強，但各個知識點又相對獨立，因此我們將課程內容按知識點進行碎片化設計和重構，形成彼此獨立又相互聯系的知識點，對每個知識點制作了微課件和微課視頻，且已形成完整的知識體系。每個微課時長都在8 分鐘左右，過長的視頻會使學生注意力難以長時間集中，學生可以有針對性地選擇需要學習的視頻，即可以完整學習，也可以從任何知識點開始重復學習，直至學懂為止。教師也可以根據視頻的點擊量確定學生各個環節的掌握情況，能更好地確定教學重點和難點，做出相應的教學方式的變換。

2、課程資源的“按需、按能”分層化

課程資源的建設以學生為中心，對大多數學生本著“基礎扎實，學以致用”的原則，重點講解基礎知識、基礎理論、基礎解題能力和數學思維方法，著重培養數學應用的意識和能力。對學有余力的同學，我們提供大綱之外的知識點，也提供私人定制的作業，進一步拓展他們的知識面，提高他們的各項能力，為學生的個性化學習提供高質量的支持和服務。

3、課程資源的平臺化，信息化教學的常態化

充分發揮了教學平臺的作用，將課堂教學和信息技術相融合。課堂教學都是以“多媒體課件+黑板”的形式完成。討論、練習和作業均通過泛雅平臺在線發布和提交。課堂上的討論能全員參與，課后的作業能及時反饋，學生根據教師的評價和建議進行進一步學習。省卻了傳統紙質作業提交、批改和返回的時間。實現課上與課下，線上與線下的及時溝通。

4、考核方式的多元化

以往的考核方式，作業、考試基本構成了考核的主要元素，考核方式比較單一。資源建設過程中形成的信息化教學，使得學生能多角度、多方位的展示自己，由此形成了多元化的考核評價方式，教師可以更全面地考核學生學習情況。在信息化教學常態化的基礎上，我們通過網絡教學平臺運用多種評價方式評價學生的學習情況。如課前課中課后的討論，課堂互動等已成為重要的評價方式。本課程都是在多媒體課件的基礎上結合黑板進行授課，簽到、練習、作業、討論等都是通過網絡教學平臺和學習通來完成的，基本做到了信息化教學的常態化。因此我們的評價方式是比較多元的。

“信息化教學”在很多高職院校已經是常態化的教學模式，“以學生為中心”的教學資源設計和開發是我們高職院校精品課程建設的重中之重。精品課程假設非一朝一夕就能完成，相信兩者的結合還有更多值得我們思考和研究的地方，教育觀念、教學方法、教學手段的不斷革新才能推進精品課程建設的不斷優化。

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