《工程制圖與CAD》課程基于混合式教學模式開展課程思政的探索與實踐

摘要：《工程制圖與CAD》是工科專業開設較廣，學生在高等教育階段接觸較早的專業基礎課程。基于混合式教學改革，將思政教育元素融入課程規劃、課程目標、課程設計、課程實施、課程考核等方面，實現課程思政與專業知識技能同時設計、同時實施、同時考核，教學效果良好，具有推廣價值。

關鍵詞：混合式教學;課程思政;三同時

《工程制圖與CAD》課程思政教育全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想、全國高校思政工作和全國教育大會精神，主要從課程規劃、目標制定、教學資源庫建設、課程設計、課程實踐和課程考核等環節實現課程思政與思想政治理論課同向同行，實現思政教育內容與課程知識技能框架體系的深度融合，具體建設框架如圖1所示。

一、合理定位，實現課程思政與思政課程育人目標有效銜接

1.合理定位專業教師思政教育角色

專業課教師是“課程思政”的第一責任人，負責制定并實現課程思政教育目標，思政課程教師負有輔助和指導職責。例如在傳統文化、中國精神和警示案例等思政教育資源的選取過程中，需要思政老師提供思政理論指導，把握價值引領的正確方向。

2.合理定位課程育人作用

《工程制圖與CAD》課程一般在大一學年開課，是學生進入高等教育階段接觸的較早的專業基礎課程之一。課程思政與思政課程相銜接，一方面讓學生從具有正確的世界觀、人生觀、價值觀延伸到清晰的專業認知、職業操守和職業精神教育;另一方面專業基礎課與大二開設的專業核心課和大三開設的專業拓展課相銜接，為后續的工匠精神教育和創新思維培養打好基礎。

二、基于“混合式教學”模式進行思想政治教育與知識技能教育“三同時”教學改革探索

《工程制圖與CAD》課程培養目標與今后的工作崗位相銜接，將繪圖員崗位實際工作對應到本課程，找出實際典型工作任務，構建課程體系，同時把課程思政教育總目標融入到每個任務單元中，滲透到課前、課中和課后各個教學環節中。

1.思想政治教育與知識技能教育同時設計

以“課程體系與內容-制圖員能力要求-崗位技能-制圖技能競賽能力要求-課程思政育人功能”五者融合，堅持“教、學、做一體化”設計教學情境，形成模塊、項目、任務、知識技能點四段式課程總體設計。編制融入思政育人元素的課程標準、教案、教學設計。

2.思想政治教育與知識技能教育同時實施

以智慧職教職云為混合式教學課堂平臺，采用任務導向制小組化教學模式，將傳統的45分鐘課堂前后延展為課前、課中、課后三個階段，并使其相互銜接。課前階段是讓學生自主預習，應用社會主義核心價值觀引導學生對知識點、技能點進行理解;課中教學包括任務提出、任務分析、相關知識點技能點學習、任務實施、任務檢查及指導、任務評價及討論六個步驟，將傳統文化、大國工匠、榜樣的力量、中國制造、中國精神和警示案例等思政元素有機融入任務實施、任務檢查及指導、任務評價及討論等教學環節，讓學生在參與討論或完成任務的同時思想意識同步得到提高，使思政教育由被動灌輸變為主動參與和理解;課后階段的拓展學習為學生提供思政拓展資源，使課程思政由課堂拓展到企業和國家發展戰略，讓學生更好的了解企業文化，理解工匠精神，樹立科技強國夢想。

3.思想政治教育與知識技能教育同時考核

制定并實施融入思政育人元素的課程考核方案，一方面增加融入思政元素的的試題庫，另一方面把職業操守、精益求精的工匠精神、嚴謹細致的工作作風考核增加至任務考核過程中，不再僅考核結果，更注重任務完成過程中的思想態度和程序規范性考核。

三、結束語

思政教育任重而道遠，基于“混合式教學”模式進行思想政治教育與知識技能教育“三同時”教學改革有利于思政與課程教育的深度融合，能夠更好的實現全教學過程育人，但也存在不足，有待于進一步探索與改進。

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基金項目：重慶工程職業技術學院校級教改課題“《安全檢測與監控技術》課程混合式教學的改革與實踐”（項目編號：JG182016）。

重慶工程職業技術學院 “十大育人”精品項目，課程育人項目“職業衛生技術與管理專業“四類課程、三銜接、三同時”課程思政教學改革”（項目編號：SDB202001）

作者簡介：肖丹，女，漢族，遼寧撫順人，重慶工程職業技術學院安全專業，教師，副教授，工程師，碩士研究生，研究方向：安全技術與管理。