淺談工程造價(jià)專業(yè)信息化條件下理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

摘要：本文以造價(jià)專業(yè)結(jié)構(gòu)識(shí)圖與鋼筋算量的課程為例，研究以利用信息化手段，開(kāi)展一體化教學(xué)改革的教學(xué)模式。從課程的適用條件分析，科學(xué)將理實(shí)一體化教室的教學(xué)手段，應(yīng)用到結(jié)構(gòu)識(shí)圖與鋼筋算量課程的典型任務(wù)中，為其他課程總結(jié)教學(xué)模式，提高一體化教室的使用效率。

關(guān)鍵詞：信息化;理實(shí)一體化;教學(xué)改革

隨著各院校一體化教室的信息化建設(shè)，為職業(yè)教育課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)不斷課改革實(shí)踐，可以更好發(fā)揮學(xué)院的信息化手段及設(shè)備的效用，并總結(jié)出適用于我院一體化教室條件的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的效率和效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)以工程造價(jià)專業(yè)結(jié)構(gòu)識(shí)圖與鋼筋算量課程為例，從課程及理實(shí)一體化的軟硬件方面進(jìn)行總結(jié)。

一、課程概況及特點(diǎn)

1、對(duì)本課題中課程項(xiàng)目載體的選擇

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀展覽館A、B館為項(xiàng)目載體，單位工程規(guī)模及難度依次遞增，其中A館為獨(dú)立基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、建設(shè)規(guī)模807.84㎡，B館為筏板基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、建設(shè)規(guī)模為1024.84㎡。兩個(gè)項(xiàng)目鋼筋混凝土構(gòu)件種類齊全，能夠支撐課程內(nèi)容中的典型工作任務(wù)的完成，涵蓋知識(shí)點(diǎn)較全。

2、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在授課過(guò)程中，雖然是以項(xiàng)目為載體，但是將實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用到課程中，還要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的提煉以及修改，要突出課程中的核心內(nèi)容，還要考慮單元設(shè)計(jì)中的授課課時(shí)，因此，授課內(nèi)容要選擇經(jīng)過(guò)加工的主要鋼筋混凝土構(gòu)件。

3、教學(xué)方法的選擇

本科課程采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法，再配合案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)院的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP平臺(tái)，以各小組的學(xué)生為主體，教師從旁指導(dǎo)，開(kāi)展線上、線下、課上、課下的教學(xué)互動(dòng)。利用合理的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解任務(wù)的目標(biāo)、完成方法、步驟，使單元任務(wù)更加貼近實(shí)際工作。

4、單元設(shè)計(jì)

單元設(shè)計(jì)是課程方案設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是課程內(nèi)容和教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。在鋼筋工程量計(jì)算的內(nèi)容中，應(yīng)該合理的劃分教學(xué)單元。在項(xiàng)目的劃分中，我將一個(gè)可實(shí)施的任務(wù)劃設(shè)置為一個(gè)單元，每個(gè)單元為2學(xué)時(shí)。單元設(shè)計(jì)分為任務(wù)信息、任務(wù)重難點(diǎn)、工具資料、授課步驟、授課內(nèi)容、教學(xué)反思等幾個(gè)主要部分。其中授課步驟要設(shè)計(jì)要有較為詳細(xì)的時(shí)間安排，我將信息化授課階段分為課前預(yù)習(xí)與答疑、課中互學(xué)與總結(jié)、課后拓展與提高。

二、總結(jié)模式——以結(jié)構(gòu)識(shí)圖與鋼筋算量課程為例

1、利用理實(shí)一體化教室混合式教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前備學(xué)。

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)工作頁(yè)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳微課、教學(xué)視頻、工作頁(yè)、課前復(fù)習(xí)題等到課程平臺(tái)，由學(xué)生預(yù)習(xí)并完成選項(xiàng)卡中的任務(wù)點(diǎn)，然后在線上進(jìn)行課前答疑，并完成平臺(tái)上要求的預(yù)習(xí)任務(wù)。相比傳統(tǒng)模式，預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)展更高效，老師能及時(shí)答疑并查改學(xué)生任務(wù)重的問(wèn)題。

2、利用互動(dòng)屏幕、投影、信息化媒體端及造價(jià)軟件進(jìn)行課始導(dǎo)學(xué)及課中互學(xué)。

在復(fù)習(xí)上次任務(wù)后，由學(xué)習(xí)情境引入本次課程的工作任務(wù)，以于明確本次任務(wù)的內(nèi)容及崗位職責(zé)。根據(jù)課程調(diào)研，將每次課程的任務(wù)劃分為三個(gè)工作步驟，每個(gè)步驟在app上都有模塊式的操作流程，也可以通過(guò)電腦同步學(xué)習(xí)。具體教學(xué)模式如下：

①工作步驟1：由輪值小組根據(jù)規(guī)定ppt模板及學(xué)習(xí)app平臺(tái)上的資源自制匯報(bào)ppt，提前傳給老師，并由老師指導(dǎo)進(jìn)行線上答疑與修改，在課上進(jìn)行匯報(bào)。最后由老師對(duì)各組提交的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

②工作步驟2、3，在老師的指導(dǎo)下，完成工作步驟的分組討論環(huán)節(jié)，并將工作頁(yè)中的工作步驟上傳到app平臺(tái)上。選擇小組匯報(bào)，最后由老師對(duì)各組提交的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、利用信息化媒體端及造價(jià)軟件進(jìn)行課末評(píng)學(xué)。

由教師對(duì)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并直到完成app平臺(tái)上的隨堂測(cè)驗(yàn)，布置作業(yè)或課下拓展任務(wù)。課后對(duì)各組提交的分組任務(wù)成果給定教師成績(jī)，并指導(dǎo)完成各組互評(píng)成績(jī)的評(píng)定。根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)及小組討論的成果質(zhì)量，對(duì)課程重難點(diǎn)的教學(xué)方式及課程資源進(jìn)行完善，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

綜上所述，本課程以理實(shí)一體化教室的信息化設(shè)備及軟件為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，深度將以上資源及理實(shí)一體化課改進(jìn)行融合，總結(jié)出的高效教學(xué)模式，從而使結(jié)構(gòu)識(shí)圖與鋼筋算量課程的混合式教學(xué)達(dá)到最理想的效果 。

作者簡(jiǎn)介：姜軼? 漢族? 男? 山東? 1983.11.20? 本科，副教授 工程概預(yù)算。