區域性教研推動鄉鎮幼兒園早期閱讀的有效策略

康紹芬

關鍵詞：區域性教研? 鄉鎮幼兒園早期閱讀

全民閱讀已經上升為國家戰略，“兒童閱讀很重要”也已成為社會共識，如何給與孩子有趣有效有益的閱讀教育，幫助幼兒養成閱讀的習慣，是幼兒園工作者和家長面臨的重要課題。目前城市幼兒園在早期閱讀方面探索出許多有效的經驗，但鄉鎮幼兒園由于幼兒教師閱讀素養不足，閱讀教學指導能力缺乏;幼兒家長親子閱讀的能力時間不夠;幼兒園圖書室、圖書區不能有效發揮作用等原因，需要采取多種途徑提高鄉鎮幼兒園早期閱讀的水平，為此我們探討通過區域性教研方式的一些策略研究來提高鄉鎮幼兒園早期閱讀水平。

區域性教研即區域性聯片教研，是以區域內幼兒園、教師需求為切入點，以主題式教研等為活動形式，以資源共享、區域聯動、專題研討、重點突破、園際互補、共同發展為行動策略。區域性教研能夠針對性解決教育教學和教研中的實際問題，有效整合優秀教學、教研資源，提升教研質量，提高教學質量。

一、建立三級區域教研互助體，以幫扶形式推動鄉鎮園早期閱讀水平提升。

充分發揮區域共同體作用，在市區選取三個片區，每一個片區內選取一個城市園所，每個城市園所牽手幫扶一個鄉鎮園。首先結對幫扶市園共同制定早期閱讀工作方案，從閱讀計劃、閱讀教育活動、圖書區活動及親子閱讀各方面進行研討，設置適合互助的內容和幫扶方式。其次市區內三對幫扶園定期集中進行研討，對推動鄉鎮園開展早期閱讀的有效方法進行審議，并在其他鄉鎮園進行推廣與研討，推動鄉鎮園早期閱讀水平不斷提高。

二、主題式教研提升鄉鎮幼兒園教師提高早期閱讀教育教學能力。

主題式教研是根據教師在教育教學實踐中存在的一些典型性問題，進行篩選、歸納、總結，提煉出有針對性的主題，作為教研活動的核心內容。主題式教研是提升鄉鎮幼兒園教師早期閱讀教育教學水平非常有效的模式。一般運用四個流程：

1.主題講座? 根據教研員調研發現和幼兒園教師在實際開展閱讀教學中存在的實際問題，進行篩選和整理，3個片區確定出3個目前急需解決的主題，分別為：怎樣創設閱讀區域環境;幼兒園教師提升閱讀教育教學的方法;家庭開展早期閱讀的有效方式。根據這3個主題，我們在網上選取相關理論書籍和視頻進行主題講座，并要求做好筆記和疑惑問題。通過講座和答疑解惑提升鄉鎮幼兒園教師關于早期閱讀的專業知識和教學方法。

2.課例實踐? 每個片區認領一個主題，并根據自己所認領的主題進行課例實踐。在片區內旗市區和鄉鎮幼兒園選擇優秀青年教師，根據主題講座學習到的理念和方法進行活動探索。鄉鎮園和幫扶園所共同確定同一主題，開展集體備課、說課，共同上同一節課。通過對主題內容的說明介紹，提升幼兒園教師對閱讀活動的理解，促進教研水平的提高。如阿榮旗幫扶園根據主題“幼兒園教師提升閱讀教育教學的方法”，選取10個小中大班語言活動進行集體備課，說課、授課、點評，取得了良好的效果。不僅幫助鄉鎮園教師清晰怎樣備課，怎樣進行集體備課、評課的教研方式，也在相互上課、觀課、評課中學到很多的閱讀教育教學理念和方法。

3.教育活動觀察點評

借鑒《課堂觀察──走向專業的聽評課》的觀察框架，確定早期教育閱讀活動的觀察點、視角和緯度。具體做法：教研組織者把參與教師分成8個組，確定小組長。組織者把提前打印好的不同角度的觀察量表發給教師，讓他們進入活動中觀察。觀察時進行數據的收集和研究，活動后每個小組推薦一人點評。最后專家點評提升，選取有實踐經驗和理論水平的專家根據教育活動和現場觀察點評進行總結和評價，提出方向性的意見和看法，加強專業引領。這樣通過對一個活動不同角度的觀察分析，盡量做到了全面客觀。活動觀察以分工又合作的方式進行，使每一個個體都積極參與，增加了教研團隊的凝聚力，提高了教師進行教研活動的興趣。如鄂溫克幫扶園共同制定出《幼兒園圖書區觀察記錄表》，設置了8個方面的觀察內容。教師在幼兒區域活動時間進行觀察記錄，并在點評時間就小組整理后的內容對所觀摩的班級圖書區域進行點評。專家也對這個區域點評進行總結提升，確定出適合幼兒閱讀發展的環境創設及幼兒對所重點閱讀書籍的記錄方法。

4.教師研修反思

自我反思是教師專業發展的核心要素。我們要求教師一是學習思考，撰寫學習筆記，整理閱讀理論上的收獲、教育活動中借鑒的方法、觀察點評中受到的啟發，反思自己在閱讀教育教學中存在的問題;二是將教研后將獲得的知識和技能在閱讀教育活動中探索、實踐，形成觀察案例或優質課例，提高教育教學能力。

培養幼兒閱讀能力是一個持久的過程，但這個能力卻會讓幼兒受益終生。我們早期教育工作者必須加強自身閱讀素養，給予幼兒最好的閱讀環境和材料，讓他們不斷從圖書中提高閱讀能力、開闊視野、提升精神素養。