談“雙減”政策下如何發揮科學教師的主導作用

李玉瓊

“雙減”時代要做到“高質量——低負擔——高效率”，意味著教師迎來了新的挑戰。如何在“雙減”政策下真正地把小學科學課程標準落實到科學課堂教學中，讓學生體驗真正的科學精神，提高學生的科學核心素養。這是每一個科學老師都必須要考慮的問題。

“教師為主導，學生是主體。”如何處理師生的關系，對提高課堂效率和培養學生的敢于探究、敢于創新的科學態度，是有著至關重要的作用。特別在對學生“減”的過程中，也對教師提出了“增”，“增”是增加教師對自身的專業本領提出更高的要求，發揮教師在科學課堂師的主導作用，更好地提高科學課堂教學質量和效率。

一、重視備課的作用。

教學的本質是促進學生有效的學習，課堂教學效果關鍵取決于備課。備課必須做到教學目的貫穿其中、銜接自然、邏輯緊密、突破重難點。只有教師在備課時考慮清楚學生掌握知識的程度，新知識需要構建在哪些舊知識基礎上，重難點需要怎樣層層引導，課堂教學才是高效的，這樣的備課才是有意義的。可以說沒有備課就沒有把握。

（一）備課是教學工作中的關鍵。

不久前的一節課，我又一次意會到備課的重要性。那天我們講到《關于恐龍滅絕的原因》。科學界對恐龍滅絕的原因還沒有最后定論。學生根據查找到的資料，發揮自己的想象，說出的答案五花八門，令人意想不到。一個學生紅著臉說：“老師，我發現恐龍滅絕的原因可能是死于放的屁太多了。”全班哄堂大笑。這學生繼續認真說：“恐龍是因為放屁太多，屁中的氣體影響了空氣的氧氣含量，導致恐龍滅絕。”我嚴肅地看了全班一眼，復述了課前備課找到的資料：“據科學家研究，屁的成分包括了氨、硫化氫等。法國科學家也推測，恐龍的滅絕與他們的放屁有關。這些成分破壞了臭氧層，改變了地球生態，食物缺乏，所以恐龍也滅絕了。”學生聽著我的話，也不由陷入沉思。而由于我的肯定，讓回答問題的學生眼睛都亮起來了。我立刻開展小組交流，學生也學著通過搜集的材料進行分析，互相討論，尋找的證據來證明自己的猜想。后來的學生都把恐龍滅絕的原因說得有理有據。這節課讓學生明白證據的重要性，從而培養起學生的實證意識。這是一節出我意料的課。上完課之后，我發現生活化的問題，更能充分調動學生的好奇心，驅動學生產生探究的欲望，從而去關注身邊的科學。這樣的課堂模式對老師備課的能力提出了更高的要求。教師胸有成竹地引導學生去學，拓展學生的知識面和知識的深度，學生對知識整合的能力會得到很大的提高。

（二）備課要與生活實踐相聯系

無論什么內容，離不開生活，生活即教育也是葉圣陶顯示的主張。科學與日常生活是息息相關，讓學生嘗試分析和解決與科學有關的問題。培養學生不同層次的觀察、實驗等探究能力和邏輯思維能力。

在五年級上冊的《發面的學問》，我通過帶來的面粉加入酵母粉，讓學生比較有無酵母粉的面團的區別。學生通過看、聞、摸等一系列的觀察行為，讓學生經歷探究活動，更加加深學生對知識的理解。這樣的課堂背后都是在教師的主導作用下開展的探究活動。科學知識跟現實生活是緊密結合的。在備課過程中，把書本知識與生活實踐相聯系。就會收到意想不到的效果。

二、反思課堂教學

“雙減”之下，學生的作業減少，對課堂的要求更高。這就要教師精化課堂設計。因此課后反思，在整個教學活動中是一種行之有效的好方法、好習慣。促使教師進行反思，更好地把學生的“學”和“習”，教師的“講”與“評”結合得當，讓學生自主探究合作學習，使每個學生都能得到發展，這是新課程的核心概念。每節課后，教師對自己的教學活動進行反思和分析的過程，也是對教育教學規律的探索與發現，是為創新教學打下基礎，也是教師自我發展的過程。在備課中，教師的準備雖然充分，但學生不一定能把知識吸收。對于一些難點和突發性的問題，教師在課堂上無法解決。教師都要把這類問題寫在課后反思中，為今后的教學提出了依據。

（一）教學反思是教師積累教學經驗的一面鏡子

教學反思是一種有益的思維活動，就像一面鏡子，既能照出自己的優點，給予的肯定，不斷積累經驗，也能看到自己的不足之處，進行自我批評，有針對性地完善自己的薄弱環節。美國學者波斯納認為：教師成長等于經驗和反思。沒有反思，教師無法成長。這句話體現了教師成長過程，是一個自我肯定和自我批評的過程，教師學會總結經驗、發現存在的問題、反思研究、找到解決方法的過程。反思就是在教師的教學方法和和學生的學習能力之間，尋找共同進步的空間。教師自主對自己的教學進行反思，既能提高教學的效果，促進教學目標的完成，又能讓學生的科學能力得到全面的提高。

（二）教學反思可以提高教師在教學中的主導地位

及時有效地進行反思，客觀、全面的分析教學方法和教學過程是十分必要的。在教學過程中，師生思維的碰撞、情感的交流往往是出其不意，這些智慧的火花若不及時記錄下來，會隨著繁忙的工作而消逝。教師能捕捉到瞬間亮點，尋找教學理論依據，加以處理，從而上升到一定高度，獲得更好的教學經驗。教師在反思自己的教學行為，演好“導”的角色，創設情境，尊重學生的主體地位，運用合理的教學方法，充分調動學生的積極性，激活學生體驗交流的能力，鼓勵學生學的積極性，使學生成為課堂的主人。

“雙減”體現以人為本，學生自己支配的時間多了，相對來說對教師的要求更高。所以，老師不僅要會“教”，更要讓學生會“學”，培養學生“會學”的能力。培養學生良好的學習習慣和自主探究能力，促進學生科學綜合素養全面發展。備課和反思，讓教師根據實際情況及時調整教學計劃，通過教學內容使設計更加迎合“雙減”和新課程的需要，提高科學課堂效率。

參考文獻：

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