農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育研究

李莉

摘要：其實(shí)隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)得到了很好地提升，但是仍舊有一些地方因?yàn)楦叩慕?jīng)濟(jì)需求選擇外出務(wù)工，但是無(wú)論怎樣都是想給子女一個(gè)安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此發(fā)展背景下農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有一定的增長(zhǎng)，大部分家長(zhǎng)將孩子放到農(nóng)村的院校，讓家中的長(zhǎng)輩幫忙看管，這是迫不得已的決定，但是同時(shí)又是他們必須要承擔(dān)的現(xiàn)實(shí)，本篇文章就農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育展開(kāi)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒;心理健康;教育研究

【引言】無(wú)論是城市還是農(nóng)村對(duì)于幼兒的教育以及發(fā)展都是極為看重的，這也就需要教師根據(jù)學(xué)生的相關(guān)心理狀況展開(kāi)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立健康的心理狀態(tài)，更好的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村留守幼兒而言，父母外出工作，他們與父母的交流少只有少，并且由于爺爺奶奶等年長(zhǎng)，對(duì)他們的教育看法可能趨于傳統(tǒng)，不能夠符合當(dāng)下的幼兒心理發(fā)展等，這一系列的原因都導(dǎo)致了留守兒童的心理在潛移默化中發(fā)生著巨大的改變。如何更好的對(duì)幼兒的相關(guān)心理開(kāi)展正確的研究呢？教師應(yīng)該怎樣做才能夠讓幼兒感受到父母遠(yuǎn)行是為了給他們一個(gè)更加舒適的環(huán)境？這都需要教師作出相關(guān)的調(diào)整與改變，更好的推動(dòng)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守幼兒的心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下的留守兒童的心理發(fā)而言，得到了社會(huì)各界的廣泛重視，尤其是對(duì)于教師而言，需要嚴(yán)格調(diào)整自身的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，更好的改善農(nóng)村留守兒童的心里狀況。兒童的心理狀況發(fā)展是極為關(guān)鍵的，尤其是留守兒童而言，更需要教師采取相關(guān)積極有效的措施對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)加強(qiáng)，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理等。

其實(shí)教師的重視是極為關(guān)鍵的，但是仍舊有部分地區(qū)無(wú)法更好的對(duì)此付諸相關(guān)的行動(dòng)。在日常的教學(xué)中，其實(shí)無(wú)論是什么地區(qū)什么階段的學(xué)生可能都會(huì)有自身的壓力，也會(huì)有相關(guān)心理問(wèn)題，針對(duì)此很好地學(xué)校都建立了校園心理咨詢(xún)室來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)取的引導(dǎo)。很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)平時(shí)過(guò)年過(guò)節(jié)可能都不會(huì)陪伴在孩子身邊，更何況是平常時(shí)間，家長(zhǎng)與孩子溝通的時(shí)間少之又少。對(duì)此教師需要更好的開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)于幼兒的心理健康的完善。幼兒階段的學(xué)生正是心理培養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師付出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

二、農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育研究

（一）增設(shè)心理咨詢(xún)室

其實(shí)為了能夠更高效的改善每一位幼兒的心理狀況，校園內(nèi)增設(shè)心理咨詢(xún)室才是最佳的選擇。這就需要當(dāng)?shù)叵蛩诘膶W(xué)校進(jìn)行資金的投入以及專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T的引入，或者是考慮到農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，可以對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)心理課程的開(kāi)設(shè)，讓教師能夠很好地引導(dǎo)改善幼兒的相關(guān)心理狀況。對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，同伴之間也會(huì)產(chǎn)生或多或少的矛盾，對(duì)此教師需要更好的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)以及相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)了解到幼兒中出現(xiàn)的相關(guān)心理問(wèn)題，更多的對(duì)幼兒加強(qiáng)相關(guān)引導(dǎo)作用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的培養(yǎng)，在根本上引導(dǎo)他們形成健康的心理。

（二）引導(dǎo)幼兒感知父母的良苦用心

很多幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠感受到父母對(duì)他們的付出，認(rèn)為父母就應(yīng)該待在自己的身邊，而不是自己去遠(yuǎn)方。針對(duì)這種不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ處熜枰归_(kāi)相關(guān)的引導(dǎo)措施來(lái)更好的緩解幼兒與家長(zhǎng)之間的矛盾與隔閡。就像是教師可以通過(guò)一周一通電話的形式，來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通等。除此之外教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)以視頻錄制的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)子女深深的愛(ài)意，在班會(huì)中向幼兒進(jìn)行相關(guān)的展示，改變幼兒對(duì)于父母的一貫認(rèn)知。在幼兒進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的苦衷的基礎(chǔ)上有利于教師心理調(diào)整管理工作的順利進(jìn)行，積極鼓勵(lì)幼兒形成健康的心理狀況等，

（三）充分發(fā)揮教師的職責(zé)，讓幼兒感受到溫暖

為了能夠引導(dǎo)農(nóng)村留守幼兒形成健康的心理，教師需要充分發(fā)揮出自身的職責(zé)，讓幼兒能夠在學(xué)校里感受到溫暖。比如說(shuō)對(duì)闔家團(tuán)圓的節(jié)日，由于父母無(wú)法陪伴在身邊，為了不讓幼兒在節(jié)日當(dāng)天感受到孤獨(dú)，教師可以引導(dǎo)幼兒在班級(jí)里開(kāi)展相關(guān)慶祝節(jié)日的活動(dòng)。比如說(shuō)在中中秋節(jié)當(dāng)天，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)模具，引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手做月餅，進(jìn)而品嘗月餅，進(jìn)行猜燈謎等活動(dòng)，充分引導(dǎo)幼兒參與到班級(jí)活動(dòng)中，在溫暖的班級(jí)中，能夠幫助幼兒形成健康的心理。還有就像是元旦當(dāng)天，教師可以引導(dǎo)兒童自主設(shè)計(jì)節(jié)目的形式在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)慶祝活動(dòng)，讓幼兒暫時(shí)忘卻父母不能夠陪伴在身邊的苦楚，也能夠積極鼓勵(lì)他們形成健康的心理。

【結(jié)束語(yǔ)】隨著對(duì)于留守兒童的關(guān)注度越來(lái)越高，教師需要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)手段與教學(xué)方式，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。幼兒心理的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，需要教師嚴(yán)加督促，以幼兒伙伴或者是長(zhǎng)者的身份來(lái)加強(qiáng)對(duì)于幼兒的心理引導(dǎo)。健康心理的養(yǎng)成是幼兒成長(zhǎng)階段形影隨之的“伙伴”，為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，教師也需要對(duì)此付出更多的精力。

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