精英教育模式下大學生個體發展指導平臺建設
——以大連理工大學為例

孫艷萍 陳肖東

（大連理工大學 遼寧 大連 116023）

依據 1973年美國學者馬丁·特羅（Matin Trow）提出的高等教育階段劃分理論，一個國家高等教育容納的適齡人口在小于15%、15%-50%、大于50%，分別為精英化教育、大眾化教育、普及化教育階段[1]。我國在2002年后，高等教育毛入學率達到15%，即進入大眾化教育階段；2019年，我國高等教育毛入學率為51.6%，高等教育進入普及化教育階段。進入普及化教育階段后，筆者認為，在國內名牌大學、重點大學（如“雙一流”建設大學）開展精英教育是切實可行的。

一、普及化教育階段的精英教育模式

值得注意的是，從馬丁·特羅的教育階段劃分標準來看，所謂的“精英教育階段”“大眾化教育階段”“普及化教育階段”都是以大學生數量作為劃分標準的。發達國家的名牌大學在進入大眾化教育階段后依然堅持精英化教育模式，而由職業教育、技術培訓、社區大學等承擔大眾化教育任務。在培養數量上追求與國外看齊，而忽視了一個重要現象，就是我國是通過高校擴招實現大眾化教育的，在數量達標的基礎上，提高培養質量是一項重要工作。

大眾化教育階段之下，也可以走精英教育模式之路。國內也有學者提倡名牌大學更應走“精英教育”模式。大連理工大學是教育部直屬的“雙一流”建設大學，目標是建設世界一流大學和一流學科。基于這一定位，學校實施人才強校戰略，吸引國家和省市政府的教育資金投入，加強教學科研的硬件建設，全體師生群策群力，形成了學校建設的合力，這都為實施“精英教育”奠定了堅實的基礎。綜合分析學校的綜合實力、全國的排名和知名度、未來理工科人才的競爭格局等因素，學校實施精英教育的戰略是大勢所趨。

二、大學生個體發展指導平臺

在精英教育模式下培養金字塔頂層的優秀者，應全面推進大學生思想政治教育工作，要牢記“以人為本”的宗旨，以健全學生的心智和人格為核心，以培養高深的專業素質為依托，著重提高學生“八項能力”，即領導能力、表達能力、創新能力、實踐能力、宏觀思維能力、組織協調能力、自我教育能力、心理承受能力；引導學生養成“四種作風”，即嚴謹務實的作風、虛懷若谷的作風、標新立異的作風、精誠合作的作風；著重搭建“八個平臺”，即政治素養形成平臺、個性發展激勵平臺、組織能力鍛煉平臺、綜合素質交流平臺、創新思維啟發平臺、合作精神養成平臺、心理健康教育平臺、學生干部選拔平臺。

1.搭建政治素養形成平臺，堅定學生的理想信念和政治立場

“精英”是一個社會的中樞集團，在一定程度上會引領社會的發展，他們的思想道德水平也會影響社會的整體風氣，為此，思想政治工作者應該將提升學生的思想道德素質作為首要任務。在精英教育模式下，學生意識到肩上重任，將自身的理想信念與國家的興亡相連，有著為祖國和民族的事業獻身的精神。大連理工大學在學生工作“八項工程”中制定了“理想信念塑造工程”，并適時開展“責任擔當教育”，體現了學校對學生政治素養形成平臺建設的關注與重視。

大連理工大學探索新時期黨建的多種形式，努力把黨員培養成行業精英、服務精英、奉獻精英，有力地推進政治素養形成平臺的建設。具體做法有：加強黨員、重點發展對象、入黨積極分子、團員的學習和教育；打造拳頭支部，發揮黨支部、黨員在班級建設、年級建設、基礎文明、文化活動等重要環節上的核心作用；以黨建促進團建，讓學生黨員的數量和質量得到提高和優化。學校積極建設班級黨支部，通過學習黨的優秀理論、植樹綠化校園、走出校園服務社會、設立班級基金資助貧困小學生等形式，將專業學習和素質提升相結合，豐富多彩地開展支部建設活動。

2.搭建個性發展激勵平臺，提高學生的自主學習能力

個性發展教育要以引導學生自覺學習，激勵學生自我塑造，幫助學生自主創業為重點，以引導學生正確地認識自我、發現本我、印證超我為終極目標，讓學生真正實現人生價值。“精英”要具有高深的專業素質，這種素質不僅僅是一套知識體系，更是一套方法體系，這要求“精英”有不斷探索的勇氣、敢為人先的精神和獨立思考的本領。

大連理工大學在思想政治教育實踐中，重視發展學生個性，給學生提供廣闊的空間。使學生明確大學教育并非單純的知識學習和技能訓練，而是要通過學習領悟到人生的價值、內省到自身的愛好、投身于自我的發展，這樣才能擁有無窮的動力。每一個學生都應具備自我學習、自我塑造、自我完善的能力。

3.搭建組織能力鍛煉平臺，加強學生的領導意識和領導能力

“精英”是社會的核心力量，大多在管理崗位，這要求學生具備一定的組織能力。組織能力的提高建立在社會實踐的基礎之上，為此，思想政治工作者應該鼓勵學生多擔任社會工作，多參加社會活動，并為學生們提供舞臺。

大連理工大學堅持學生干部輪換制，這樣可以讓大多數學生都能夠從中得到鍛煉。很多活動放手讓學生策劃、主持、總結，教師針對不足，及時指導，提升學生的組織能力。

4.搭建綜合素質交流平臺，加深學生的人文底蘊

“精英”應具備完善的綜合素質，成為全面發展的人才。綜合素質包括人際交往能力、組織協調能力、表達能力、寫作能力等。精英教育培養的人才不僅要有突出的科研能力，還應順暢地表達自己的思想、觀點、研究方向和理論成果，以便讓更多的人認可和接受[2]。

大連理工大學注重培養學生的表達能力，鼓勵學生抓住機會，在各種場合努力表達自己的想法，并為學生提供機會，創造條件，讓性格內向、靦腆的學生也能夠走到人前。如利用班會讓學生表達自己的觀點，或經常布置與日常學習生活相關的題目，讓學生用多媒體課件等形式到教室前面闡述和答辯，目的是為了使他們在畢業論文答辯和求職面試時能夠從容應對。

5.搭建創新思維啟發平臺，鼓勵學生的理性創新

思想政治工作者要確立學生的主體地位，由“你們要怎樣”轉變為“你們可以怎樣”，將“你們不要那樣”轉變為“你們可以不那樣”，做到多與學生交流、溝通，聽取他們的意見和建議，讓學生盡量做到自己的事情自己做主，養成學生獨立思考的能力。[3]同時，應多出“難題”，如針對同一個主題，不同的班級可以以不同的形式舉辦活動，讓學生從不同的角度思考同一個問題，“學會思考、能夠思考”。[4]

為了給學生提供一個展示創新能力的舞臺，大連理工大學各個院系都針對自身的特點，出臺了一系列政策，建立了相應的保障措施和較為系統的競賽體系，如建設工程學部以專業為依托，開展了“結構設計競賽”“水利創新設計競賽”“測繪技能競賽”“交通規劃大賽”等，擴大了學生科技創新的參與范圍。輔導員老師帶領學生參與假期社會實踐并撰寫實踐報告，指導學生參與評比，使其在實踐和實習中發現專業領域前沿亟待解決的問題，提高了創新積極性。

6.搭建合作精神養成平臺，加強學生的團隊協作能力

當代學生大多是獨生子女，有著強烈的自我意識，相對于多子女家庭中成長的學生，缺乏團結合作的精神。為此，思想政治工作者應注重培養學生的團隊合作精神。

大連理工大學組織了健美操大賽、“祖國頌”合唱比賽、新生詩歌朗誦、“峰嵐杯”文藝大賽、運動會、攀登杯科技競賽等，各個院系、年級、班級等也定期組織以團隊協作形式為主的比賽、競賽等活動。如班與班、專業與專業的球類競賽、拔河比賽等，拉近了同學之間的距離；班級的公眾號、報紙能讓學生體會到協作的快樂；班級、年級舉行的寢室衛生評比能讓學生感受到集體生活的凝聚力；系列的感恩教育活動，增強了學生的責任心和感恩意識；素質拓展訓練增強了學生的人際交往能力……

7.搭建心理健康教育平臺，塑造學生的陽光心態

精英教育模式下的學生個體發展指導，應從關注學生的日常生活入手，培養學生積極心態、抗挫折能力和團隊協作意識。進一步深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議、全國教育大會精神，遵循學生身心發展特點和思想品德形成規律，深入了解學生成長發展需求，精細設計大學生心理成長過程，達到環環把握、有機銜接、及時反饋的效果。大連理工大學以心理健康教育為切入點，進一步提升工作的規范化、細致化、精細化程度，實現學校教育引導與學生自我教育、自我管理的有效融合。

8.搭建學生干部選拔平臺，激發學生的民主意識和參與意識

學生干部的選拔應該盡量體現民主、規范、高效。要通過民主的途徑選拔學生干部，完善由筆試、競選、試用期考核等環節組成的班干部選拔程序。學生干部的任用要“任人唯賢”，要把有熱情、有潛力、有能力的學生吸收到學生干部隊伍中來。學生干部要系統培養，使其自信、獨立、自由、堅韌，并且有責任心，從而對整個社會的進步起到推動作用。

三、開展精英教育應避免的誤區和保障機制

大學的“精英教育”要走出定位誤區，避免培養出只懂享受、不懂奉獻，只追求收入豐厚、地位體面，而不考慮知識和技能能否創造社會價值的學生。作為精英教育模式下培養的社會“精英”，應該是“既有道德，又明道理”“既有學識，又有膽識”“既有文憑，又有水平”“既有學歷，又有能力”的復合型人才，因此，精英教育是有針對性的，并不是所有的人都會成為精英，學校要在教育和選拔的過程中善于識人、善于用人、善于培養人。預計全國排名約占前10%的大學最終能有條件開展精英教育，而這些大學培養出的精英人才數量也應該是這些大學學生數量的10%—20%。

學校管理者和教師要充分理解精英教育的內涵，提高對于“精細化”的認識，深化“三全育人”理念。切實實現各項管理保障工作程序化、標準化、制度化、精準化。強化管理隊伍培訓：豐富隊伍構成，通過培訓與實踐鍛煉提升輔導員、班主任、專業教師、學校相關管理人員的精細化管理水平，并將學生骨干的力量融入其中，引導學生自我管理、自我服務。強化技術資源保障：聘用專業的科學技術人員強化科技手段、優化大數據平臺，注重保證大數據平臺的穩定性、安全性，提升各類科技手段在學生管理中的利用率和效果。建立健全工作反饋制度、方案落實過程中做到有問題及時反饋、及時解決。以精心的布置、周密的計劃，共同構建精英教育模式下的大學生個體發展指導的平臺。