應用型本科高校物流法律法規課程講授法+探究式教學改革探討

陳石清

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

一、物流法律法規課程概述

2009年3月國務院印發《物流業調整和振興規劃》，物流業作為唯一的服務業被列入國家產業調整和振興規劃，物流業在國民經濟中的重要地位得到國家層面的確認。2014年9月國務院印發的《物流業發展中長期規劃》明確指出：“物流業是融合運輸、倉儲、貨代、信息等產業的復合型服務業，是支撐國民經濟發展的基礎性、戰略性產業。加快發展現代物流業，對于促進產業結構調整、轉變發展方式、提高國民經濟競爭力和建設生態文明具有重要意義”。①《物流業發展中長期規劃》，國發〔2014〕42號。國家的政策引導促進了我國物流業的蓬勃發展，物流業的興旺繁榮為高校畢業生提供了許多就業崗位，物流管理專業也成為眾多學子報考大學時的一個選擇。一時間各高校（尤其是應用型本科高校）紛紛設置物流管理專業，為物流行業進一步培養具有物流規劃、物流設計、物流管理等綜合能力的應用型人才。

我國物流法律法規課程是物流管理專業的一門基礎課程。物流業的高速發展也帶來了為數眾多的物流糾紛。物流業的健康發展離不開完善的物流法律制度。法治社會需要依法辦事，物流企業經營管理需要遵守法律法規。我國物流法律法規課程的教學目標就是培養具有法律思維和風險防范意識，掌握基本的物流法律制度，能夠依法合理解決物流業糾紛的高素質物流管理人才。

二、物流法律法規課程傳統的講授法教學模式存在的問題

（一）教學理念陳舊，教學方法單一

物流法律法規課程傳統教學上以教師為本位，強調“教師的教和學生的學”，即以教師、教材、課堂為中心的“三中心”教學模式，學生一般處于被動接受知識的狀態。傳統的物流法律法規課程往往采用“填鴨式”的講授法來進行教學。作為一種古老而傳統的教學方法，講授法曾長期被最廣泛地運用于各類課程的教學中。講授法優缺點同樣明顯，它的優點是能夠快捷地傳遞知識，它的缺點則是不利于學生創新能力和實踐能力的培養。講授法如果運用不當的話，容易出現“照本宣科”的現象，從而導致缺少師生互動、課堂死氣沉沉情況的出現。這樣的話，學生學習的積極性和主動性不強，教學效果很不理想。

（二）重知識傳授，輕實踐應用

在以講授法為核心的物流法律法規課程教學中，教學內容多偏重于物流活動各環節所涉及法律制度的相關概念和理論知識。由于物流活動涉及面很廣，包括采購、運輸、倉儲、加工、配送、包裝、裝卸、搬運等，內容龐雜，里面涉及的法律規范也數目繁多，不一而足，因而在教學過程中存在講授的內容體系不清、多而雜亂的問題。物流管理專業的學生不同于法律專業的學生，其本身法律基礎和法律素養相對薄弱，而過多地講授法律理論，很難引起學生學習的興趣。

（三）單向性知識傳授，學生學習主動性不強

物流法律法規課程傳統的講授法課堂教學以教師傳授、灌輸為主，學生被動地接受。這種模式下，注重了知識的教學，忽視了學生能力的培養和個性的發展，不注重培養學生分析問題和解決問題的能力。教師往往急于將知識和理論傳授給學生，而忽視了學習過程的引導。課堂上，教師滔滔不絕，與學生互動少，學生則心猿意馬，對教師有很強的依賴心理，缺乏自主學習的興趣和動力。

（四）課程考核方式和標準不夠科學合理

一般來說，物流法律法規課程的考核評價由平時考核和期末考核組成，考核方式和評價指標比較單一。考核以期末考試成績為主，平時成績為輔，而平時成績主要考察學生的出勤或課堂表現。這種考核模式忽視了學生的應用能力、實踐能力的培養，同時也很難客觀地反映出學生的真實能力和水平。

三、物流法律法規課程講授法+探究式教學改革的必要性和可行性

教育部最新關于本科課程建設的文件指出，本科專業建設要做到觀念新起來，課程優起來，教師強起來，課堂活起來，學生忙起來，制度嚴起來，教學熱起來。本科教學，尤其是應用型本科教學要創新教學模式，提高課堂教學質量。要在吸納講授法教學優點的基礎上，全面揚棄講授法的缺點，開展啟發式、互動式、探究式課堂教學方法實踐，讓學生抬起頭來，坐到前排來，學習忙起來，能力提起來，從而達到不斷提升教學效果的目的。

所謂探究式教學是指以學生主動探究為主的一種教學模式。“它的主導思想是擯斥原有的以教師為主體，學生被動聽講的傳統教學模式，轉變為以學習者為主體，讓學習者自我探索的教學模式”［1］。任務驅動教學法、案例教學法、情景模擬教學法等都屬于探究式教學模式中的某一具體教學方法。在探究式教學模式的具體教學過程中，學生不再是被動接收教師傳授的知識或書本上現成的結論，而是讓學生主動地、自覺地探索未知的知識、理論和方法。“探究式教學是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的創新教學模式”［2］。

應用型本科高校有別于學術型大學，其培養的是服務于區域經濟的應用型高層次人才。應用型本科高校的物流法律法規課程的一個最顯著的特點在于其應用性。物流法律法規課程在內容上具有綜合性，它不僅涉及貨物運輸、物流倉儲、配送、裝卸、搬運和國際物流等諸多物流方面的知識，更多的是涉及公司法、合同法、保險法等諸多法律方面的內容。因此，該課程既不是單獨傳授物流專業知識，也不是單獨講授法律理論，而是培養學生在物流行業、企業中運用法律知識解決實際問題的能力。采用探究式教學模式正好契合物流法律法規課程應用性的特點。物流法律法規課程采用探究式教學模式有利于轉變傳統教學觀念，樹立以“學習者”為中心的教學理念。教師由“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者”。教師引導學生學習的方法多種多樣，可以是項目驅動、任務引導，也可以是目標引導、問題引導等。總之，教師的目標是啟發學生研究性學習、發現性學習、創新性學習，不斷培養學生和拓展學生的學習能力和思維能力。

“探究式教學”翻譯成英文就是“Inquiry Istruction”或“Inquiry Learning”，意思是“探究教學”（探究性教學）和“探究學習”（探究性學習）。20世紀80年代，許多國家日益重視教學模式的創新，一些學者對探究式教學有比較深入的研究，目的是培養學生的創新能力。英國、日本、澳大利亞等發達國家大力推進探究式教學模式的研究。近年來，探究式教學模式被引入到國內，我國的學者越來越重視探究式教學模式的研究。“項目驅動，任務導向”“案例分析”“情景模擬”等探究式教學模式的具體教學方法被廣泛應用到各類課程的教學中來，促進了教育教學改革的深入，有利于應用型人才的培養。以上這些，可以作為物流法律法規課程探究式教學很好的借鑒。

四、探究式教學模式在物流法律法規課程教學中的應用

（一）任務驅動式教學法

“任務驅動”教學法，是探究式教學模式中最常用的一種教學方法。“任務驅動教學法體現了以任務為明線、以培養學生知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的特征”［3］。即教師根據教學目標提出有實際意義且能具體操作的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生在教師的啟發和引導下提出解決問題的思路和方法，逐一完成老師布置的任務，從而提高分析問題和解決問題的能力。“任務驅動”教學法的優點在于，全體學生都帶著“任務”參與學習活動，在學習中目標非常明確，在完成一個個老師給定的學習任務的過程中，能激發起學生學習的興趣，培養學生的合作精神，能提高學生學習的獨立性和自主性。

物流法律法規課程“任務驅動”教學法主要包括以下四個教學環節：1.是任務的設置。具體做法是將各個章節中的教學目標和教學任務分解成一個個切實可行的具體任務，如依法設立現代物流企業、代表物流公司對外簽訂各種各樣的物流服務合同、代表物流公司解決與其他企業的各種糾紛等。2.任務分析講解。為了讓學生接下來自主完成老師設置好的任務，教師需要對該任務涉及的法律知識進行清晰梳理，讓學生明確該如何著手去完成各自的任務。如依法設立現代物流企業，需要先給學生講解物流企業法律制度的一些基礎知識，引導學生學習物流企業的設立原則、物流企業的設立條件、物流企業的設立登記等，讓學生明確自己的任務需要怎樣去完成，達到在完成任務的過程中掌握好該學的知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。3.任務落實。這是“任務驅動”教學法的核心環節，學生以小組為單位組成一個個“創新型”學習團隊，圍繞老師給定的任務，不斷地去發現問題、分析問題、解決問題，努力完成團隊任務。在這個過程中，小組成員既要分工又要合作，團結一致完成好任務。4.任務評價。任務完成以后，教師要對任務完成的質量，是否存在某些問題進行總結歸納。為充分調動學生的積極性和自主性，任務評價盡量做到形式多樣，可以自評、互評和教師點評。任務評價以正面引導為主，多肯定學生的成績，多表揚鼓勵，同時也應明確指出存在的問題，特別是要讓學生明白進一步提高的方法。

（二）案例教學法

“案例教學是一種通過模擬或重現現實生活的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法”。［3］近年來，經濟學、管理學、法學等學科的一些課程大量使用案例教學法。案例教學中，案例是一種教學媒介，教師通過引導學生比較、分析、研究所精心選擇的案例中的成功經驗或失敗的教訓，培養學生分析問題和解決問題的能力。

物流行業企業的廣泛活動積累了為數眾多的經典案例，物流法律法規課程在教學過程中可以充分利用取之于現實生活的典型案例。物流法律法規課程案例教學需要重點解決的問題包括：1.案例必須貼近社會實際生活。近年來，隨著物流業的蓬勃發展，物流企業與其他行業企業以及物流企業相互間發生了許許多多的法律糾紛，其中某些糾紛既典型又有代表性。老師選取這樣的案例讓學生進行深入分析，既能有效提升學生學習的積極性，又能夠讓學生在課堂上感受到社會現實的真切性。2.學生是案例分析的主體［3］。采用案例教學法，不能由教師自始至終對案例進行分析，學生只是被動學習，而要將學生作為案例分析的主體。案例法律關系的梳理、爭議焦點的歸納、適用物流法律法規的選擇、案例爭議的妥善解決等都需要由學生獨立完成。3.教師的組織引導者角色。教師在案例教學中的前期準備工作也很重要，如案例的搜集、整理、分類及分析案例所必備的法律基礎知識的傳授等必須在案例分析前完成。教師在課堂上要組織學生分組闡釋自己對整個案例的詳細分析，也可以讓其他學生參與點評，最后教師要對學生的案例分析進行總結歸納，既要正面肯定，也要點出存在的問題。

（三）情景模擬教學法

情景模擬教學法也是探究式教學模式中一種較為典型的教學方法，是指教師根據教學目標和內容，設定特定的場景，讓學生模擬開展某一崗位的工作或扮演某一角色，模擬社會現實生活中可能面臨的任務和挑戰并想方設法完成任務、解決問題。情景模擬教學法屬于“虛擬的實踐性教學方法，具有親驗性、實踐性、互動性和綜合性等特點”［4］，能夠有效提高學生學習的積極性、主動性。

物流法律法規課程應用情景模擬教學法需要注意以下問題：1.教師作為“導演”，設定的場景一定要具有可操作性。教師預先要給出具體的目標，將工作情景或相關角色盡可能詳細告知學生，讓學生充分了解應模擬的場景。2.學生作為崗位工作或角色的“扮演者”，應清楚自己的工作任務和工作流程，并充分實施好自己的工作任務和工作流程。“采用角色扮演，更多是引導學生提高自己的積極性和主動性，發揮自己的創造才能，從而深入領會知識”［5］。3.“觀察者”（可以是教師，也可以是“扮演者”以外的其他學生），以第三者的角度觀察“扮演者”工作任務的完成情況，并做出優缺點評判。總之，在情景模擬的過程中，既要充分發揮學生的主體作用，又不能忽視教師的“導演”和教練的角色。