新法考和互聯網+背景下“案例分析工作表”在刑事法律課程教學中的應用研究

朱 蕾

（湖南司法警官職業學院，湖南 長沙 410131）

在高職院校，往往存在著三方面的“能力焦慮感”：第一，學生特別是臨近畢業的學生對于所學專業知識能否以及如何轉化為謀生技能的焦慮；第二，高職院校教師，特別是一線的專職教師對于自己教學能力在日新月異的網絡科技變革下，能否與時俱進，滿足新時代學生、學校甚至是國家教育需求的焦慮；第三，在國家層面上，對于學生在充斥著多元文化、信息爆炸的大網絡時代進行網絡沖浪時，是否具備辨別是非能力的焦慮。

面對這些焦慮，無論是從國家頂層設計上進行方案方向上的引領，還是各高職院校在教師培育、教材開發、教法改革方面進行的探索，歸根結底還是得落實到每一堂課中。因此，筆者認為，緩解這些“能力焦慮”，必須從每一堂普通的專業課開始進行革新設計，配合師資建設、教材建設等配套措施，最終反饋到每一堂課中，將知識傳授轉變為能力培養。

一、問題的分析：高層次應用型人才需求與教學困境

何為“高層次應用型人才”呢？對于這個問題，每一個不同的專業都有不同的標準答案，而對于法律事務專業群的學生來說，專業培養的目標是：理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養、職業道德和創新意識，能適應社會主義法治建設需要，具備一定的理論基礎知識，熟練運用相關實務知識處理法律事務，能在司法行政部門等政法機關、地方政府機關、基層法律服務所、公司企業的相關工作崗位的高素質法律實務型人才。

為實現這一高素質法律實務型人才培養目標，我們需要解決幾個現實困境：

（一）技能缺失困境

高素質法律實務型人才至少需要掌握五個方面的技能：法律基礎知識應用技能、法律咨詢技能、調解技能、案件分析與匯報技能以及法律文書寫作技能。［1］而在現有的課程體系中，突出的是法律基礎知識的傳授、人民調解以及法律文書的寫作訓練，另外兩種只零星地體現在基礎知識傳授中，突出的也是理論知識的灌輸，對這五大技能的培訓并不突出也不系統，因而也就失去了培養其技能針對性。

而與之相反的是，高素質法律實務型人才最需要的恰恰是法律咨詢與調解技能、案件分析與匯報技能。人才和崗位對技能的需求，與現有課程教授缺乏技能訓練的矛盾，是學生“謀生能力焦慮”產生的根本原因。

（二）學情困境

當代高職教育難以培養高素質人才往往有一個無法回避的問題，即生源質量帶來的學風低潮問題。相信大多數任課教師都有這樣一種體會：大一的新生很好教、挺好學，一學期過后情況就斷崖式下跌。這種仿佛老師和知識被學生“打入冷宮”式的情況，難道不值得我們反思？是否在這關鍵性的一學期的教學中，教師們沒有滿足學生的學習“野心”而導致“失寵”了呢？

筆者曾經見過這樣“野心勃勃”的眼睛，充滿著對法律職業的向往，會不停地追問老師“這個案件會怎么判”“這個問題怎么解決”等等。如果，我們從每一堂專業課開始慢慢引導這種“野心”，讓其從盲目偏好結果轉化為對學習知識、訓練技能的過程的興致勃勃，到最終實現能自己解決問題、實現“野心”的成就，那么，這些學生們的“野心”就是成功培養高素質法律實務型人才的星星之火。

二、解決問題的探索：以學生為中心的教學方法創新

高職教育就像是成人社會準入證的最后培訓階段，任何教學方法的改革都是源于社會背景下學生的需求變化，自然需要以學生為中心進行設計與改革。而想要保持學生源源不斷的“野心”與渴望，就必須源源不斷地提供教學新意。在基礎層面上，需要專業課教師在教學方法上有所創新突破，以學生為中心，將五大核心技能融于課堂教學中，一方面，在知識點的講解時可以與時俱進地引用熱門電子競技、影視劇等輔助講解，不斷引導學生培養提煉問題與分析問題的能力；另一方面，創新改革“知識建構工作紙”為“案例分析工作表”，同時利用翻轉課堂進行技能的訓練與知識的強化，進行大量案例教學。

（一）樹立真實的信仰——課程思政融入教學，建立案例指導制度

眾所周知，自媒體時代不僅帶來海量的信息，也帶來了多元文化的沖擊，而在復雜的網絡與現實世界中，為學生樹立正確的法的信仰、提高社會主義法治的公信力，是應當貫穿法律專業課程的思政教育脈絡。

一本正經談理論的思政教育已經無法滿足當代大學生教育的需求，在刑事法律課程教學中，教師需要建立本門課程的案例指導規劃，為學生篩選出大量的集知識、趣味、正能量于一身的案例?，F階段也需要在復雜的網絡與現實世界中，為學生樹立正確的法的信仰、提高社會主義法治的公信力，使之成為貫穿法律專業課程的思政教育脈絡。在這其中，案例的選擇及方法的適用尤為關鍵。在案例教學中，充分關注一些突破“7天遺忘規律”的熱門案件和新鮮案件，在案例分析中引導學生對我國法制和司法的理解與信任。［2］比如“于某案”中對于正當防衛的限度思考，“鄧某案”中法理與情理的雙贏，等等。這些都是我們在每一堂普通的法律課中，緩解第三種國家層面上的學生辨別是非能力的焦慮所能做到的思政教育與專業教育的雙贏。

（二）實現情感的共鳴——尊重學生、創新知識傳授技能

以學生為中心進行教學設計，必須先尊重學生。這種尊重并非流于表面傾聽其言語，而是需要深入地去研究與理解他們的所思、所想、所需，幫助其去偽存真、去粗取精。學生學習的積極性往往取決于任課老師受歡迎的程度，而老師的受歡迎程度又往往取決于教師對學生的興趣愛好及情感的共鳴程度。

為了得到良好的教學效果，筆者在教學中曾嘗試過各種不同的方法，最后發現，即使已經是大學生，他們仍然最愛的是融入真實案件的故事教學。所以，如何將故事與知識相聯系，讓知識更容易被接收，一度成為筆者最喜歡琢磨的事情。比如，將刑事訴訟中可公訴可自訴的8種罪名放到《還珠格格》電視劇的劇情中進行記憶，將《瑯琊榜》古裝劇中的官制設置與刑事訴訟中的專責機關的職權進行比較學習，將刑法中犯罪構成等內容結合熱門手游《和平精英》中的設置和游戲方式進行講解，等等?？上驳氖沁@些方法的創新應用得到了很好的反饋，學生愿意聽、也能聽懂并能記住。

無論是電子競技也好，還是影視劇、明星文化等，都是充斥在現在的學生周邊和生活中的事物，我們不能無視，但可以加以利用，在案例教學法中，使其成為教學的工具和幫手。在這一過程中，尊重學生的審美，同時進化自身的言語體系是培養法律基礎知識應用能力的助力，這也是老師們緩解自身教學能力能否與時俱進的焦慮的途徑之一，即不一定需要強求自己成為動畫制作大師或新興軟件達人，只要在備課時不斷注重追求與學生達到更多情感的共鳴，盡力做到設計每一個課件時精雕細琢、每一段內容千挑萬選、每一個環節精益求精，務求學生能更好、更平順地接受知識，一樣能成就一堂學生“心水”的好課、一堂“活課”。

（三）確立清晰的目標——從知識灌輸到技能培養的轉變

作為一個培養高素質法律實務技能型人才的專業，在專業規劃時就必須確立清晰的培養目標，每一位專業課教師的教學內容和方法的選擇也都應當遵循這一目標。筆者認為，一位高素質的法律實務技能型人才至少需要具備五個方面的能力：第一，具有較強的法律邏輯思維能力；第二，具備分析、處理、應變及解決法律問題的工作能力；第三，較好的獨立分析和綜合判斷能力；第四，較強的組織協調能力和創新能力；第五，具有團隊精神和團隊作業能力。

這五種能力的培養，一方面應當時刻貫穿于日常教學中，另一方面體現在法律事務專業對于法律基礎知識應用技能、法律咨詢技能、調解技能、案件分析與匯報技能以及法律文書寫作技能這五種核心技能的培養滿足上。筆者建議，可以從兩方面來推動，一方面在專業課堂教學中使用翻轉課堂的形式，另一方面在課程設置中優化專業選修課的設置。

三、問題的解決：翻轉課堂與信息化教學

在大學階段，翻轉課堂的前提是有豐富的課余時間用于預習、自習。以刑事法律原理與實務課程為例，綜合采用小組教學法、案例教學法、提問指南法，靈活設置課程的成績比例，增加團隊實訓成績比例，使整個課堂形成教師作為推手引導、學生作為中心推動，充分調動學生個人積極性與團隊作業協調性的“活課”。

（一）課前預習階段：提問指南表的應用

在應試教育環境中，分數可能無法代表一切，但是學生的成績普遍凸顯了一個問題：不會答題。究其原因，可能在于我們的學生不擅長分析問題、找準要點，這一點不僅體現在考試中的答題上，也體現在課堂中的提問上，“這個地方不太懂”，這種“廢話式”的提問不難推測其根本沒有找準問題的核心，不會提問即不會分析問題，也就無法解決問題。為了解決這一難題，筆者建議每一堂課或者每一章節之前布置問題指南，讓學生在預習完相關章節后，提煉關鍵詞、重難點，并列出在預習中的三個主要疑問，作為課前預習情況的檢測，同時不斷訓練其提煉問題和思考問題的能力，為提升其綜合法律實務能力打好基礎。

（二）課堂討論和答疑階段：案例分析工作表的引入

通過吸收知識構建教學理論對于引導學生進行群體性探究、提升團隊作業能力和社交能力的成果，筆者建議在課堂的核心階段——案例教學中引入“案例分析工作表”，引導學生在個人分析、團隊整合學習中解決實踐中的案件，將知識點內化，真正獲得法律基礎知識應用的技能和不斷提升法律咨詢技能、案例分析與匯報技能。教師可以設計自己的課程案例分析工作表，筆者建議設置如下項目：

1.案例。教師可以引入比較經典的實例，為了更好地串聯知識點、深化理論的應用，也可以對案例進行改造，同時鼓勵學生自己編寫案例，進行趣味與學習兼顧的案例編寫活動。

2.知識點。引導學生將看到案例后腦海中浮現的知識點名稱記錄下來，學會在案例分析中提煉關聯的知識點。

3.聯系。將案例置于中心，要求學生將知識點、疑問、解答和思考等關聯內容分列周圍，并繪制關聯圖進行相關性的確認，真正將學生腦子中的思考有序地鋪開形成有邏輯的結構圖。

4.結論與拓展。用于記錄學生對于案例的分析答案，并留下在此基礎上進行拓展性思考與問答的空間，慢慢培養學生構建關聯知識樹以及舉一反三的能力。

（三）小組交互階段：信息化教學工具的創新運用

對現有的信息化教學軟件其實可以更加深入地挖掘其價值，在課程建設中，創新運用平時可能忽略的主題討論、分組任務等活動庫內容。將個人的案例分析工作表通過網絡上傳—互聯—討論—整合—反思這一系列的線上操作，使個人的案例分析和知識應用，從“一座孤島”互聯成小組、班級甚至是更大范圍的集體討論、集體深化、集體成長與進步，在此基礎上，有條件的話甚至可以開發自有知識產權的“案例-知識論壇”。

（四）課后總結階段：引導學生建立自己的案例集

自媒體時代的互聯網傳播呈現散布型網狀結構，每個互聯網個體都能成為信息的發布者、接受者和傳播者，信息傳播迅速且覆蓋面大。網絡作為傳播載體出現了議題設置全民化、“群體效應”凸顯、“蝴蝶效應”加劇、輿論控制弱化等有別于傳統媒體的根本性轉變。學生在其中極易受到外界“感染”，正所謂“知己知彼，百戰不殆”，與其千方百計地阻擋“感染”，不如投身其中主動“感染”學生接受正能量。

既然每個人都可能隨時轉而成為信息傳播者，那么，在這樣的大背景下，完全可以引導學生針對他們各自感興趣的案件類型，將自己或身邊人、要素代入的方式建立自己的案例集或者案例分析題庫。筆者認為可以發揮自身的個體靈活多變和小組作業的優勢，利用實踐課的開展和引導，采用拍攝小電影的方式成就每一小組的案例代表作，同時在信息化教學平臺上增強學生之間、小組之間、區隊之間的案例集交流，在增強校園中輿論引導的正向效果的同時也是一種學風建設。