新中國初期馬克思主義優勢話語權在高等學校的建構

周連順

“話語”最初是語言學研究的重要內容，由于“話語”背后常常隱藏著創造者和使用者希望達成的意圖，“話語”分析被人文社會科學研究者所借鑒。在這一學術拓展的過程中，福柯是重要的奠基者。福柯指出：“話語是由符號構成的，但是，話語所做的，不止是使用這些符號以確指事物。”(1)[法]福柯：《知識考古學》，謝強、馬月譯，北京：三聯書店，1998年，第62頁。他把話語與權力聯系起來，強調話語背后是一種以詞語言說的方式潛在地影響他人思想和行為的權力，即話語權。葛蘭西明確提出了文化領導權思想，認為“國家=政治社會+市民社會”(2)[意]葛蘭西：《獄中札記》，曹雷雨等譯，北京：中國社會科學出版社，2000年，第218頁。，強調對于“政治社會”和“市民社會”需要采取不同的領導策略，前者主要依靠強制和暴力，即進行“統治”或行使“政治領導權”；后者主要依靠特定的“智識與道德”對民眾進行勸說、宣傳和教育并使其認同，即行使“文化領導權”。福柯的話語分析理論和葛蘭西的文化領導權思想為本文研究馬克思主義話語權提供了重要理論借鑒。本文將探討新中國初期毛澤東和黨中央綜合采取一系列政策措施推動高校師生深入了解馬克思主義理論，促使他們接受其話語體系背后的基本立場、觀點、方法，并用于指導自身實踐，進而發展出符合新中國社會發展需要的新思想和新行為的實踐舉措和歷史經驗。

高等學校是傳授知識和創新知識的場所，也是培養學生健康世界觀、人生觀和價值觀的精神園地，其辦學方向關系到國家和民族的未來。就社會主義國家而言，在高等學校建構馬克思主義優勢話語權不僅關系到高等學校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”(3)《習近平談治國理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第328頁。這個根本問題，而且對全社會學習、研究和宣傳馬克思主義都有重要的示范和引導作用。新中國成立后，雖然馬克思主義被確立為整個國家的指導思想，但具體落實的任務依然繁重艱巨。由于國民黨統治時期嚴厲禁止高校師生學習和傳播，一直到新中國成立之時，原國統區高校師生大都對馬克思主義缺乏基本了解和認識。而原解放區高等學校由于主客觀條件限制大都不夠正規，帶有臨時性和速成性色彩。為幫助高校師生科學認識新中國社會發展方向，更好發揮高等學校在新中國國家建設中的作用，毛澤東和黨中央綜合采取多種措施在高等學校建構馬克思主義優勢話語權，推動高校師生認識、接受并踐行馬克思主義，新中國高等教育的社會主義辦學方向也由此而得以確立。這一時期的豐富實踐不僅留下寶貴的歷史經驗，而且為新時代繼續做好高等學校的意識形態工作提供了深刻啟示。

一、在高等學校建構馬克思主義優勢話語權之緣起

對于以社會主義現代化為目標的新中國建設來說，高等學校的地位和作用舉足輕重。但是，舊中國的高等學校不僅地域分布極不合理，而且在專業設置、學科結構、課程安排、管理模式等方面都存在突出問題。新中國成立后，由新民主主義社會到社會主義社會的深刻社會變革迫切需要高等學校貫徹新民主主義的教育方針，在國家經濟社會發展中發揮更重要的作用。由于當時高校師生的思想意識狀況錯綜復雜(4)例如，有的師生看不起工農出身的革命干部，更看不起普通的勞動人民，說“講新民主主義是毛主席好，講力學卻非我不行”，“共產黨什么都有辦法，只是對自然科學沒有辦法”等。季羨林也曾表示，自己在新中國成立之時，“對共產黨并不了解，對共產主義也不見得那么向往”。金岳霖則強調自己“根本不愿意有政治上的行動”。有的師生盲目崇拜美國，把美國想象成“西方的極樂世界”“人類文化的理想王國”等。(參見張國星、何明：《共和國開國歲月》下冊，北京：中共黨史出版社，2001年，第352頁；季羨林：《我的心是一面鏡子》，《東方》1994年第5期；金岳霖：《分析我解放以前的思想》，《光明日報》1951年11月10日；張濟順：《中國知識分子的美國觀》，上海：復旦大學出版社，1999年，第53—55頁。)，舊有高等教育的改革工作阻力重重。為廣泛凝聚共識，發揮馬克思主義科學理論對高等教育的引領作用，在高等學校建構馬克思主義優勢話語權勢在必行。

(一)貫徹新民主主義教育方針，確立“為人民服務”的辦學方向

新中國成立后，中國成為一個新民主主義國家。與此相應，在文化教育領域也要求貫徹新民主主義教育方針，“以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想為主要任務”(5)《建國以來重要文獻選編》第1冊，北京：中央文獻出版社，1992年，第11頁。。相對新中國成立前后在軍事、政治、經濟等領域的快速變革，思想文化領域的變化要緩慢得多。舊有高等學校的師生普遍對馬克思主義存在模糊認識。他們不了解引起中國革命的根本原因是什么，自然不能清楚認識到中國社會的出路在哪里；他們不了解人民群眾在人類社會發展過程中的地位和作用，自然不可能站在勞動人民的立場去觀察、分析和解決問題；他們認識不到蘊藏在人民群眾中的偉大力量，自然對新中國社會發展的信心不夠(6)例如，劉毅然曾坦言，“剛解放的時候，我對共產黨是不了解，也沒有抱多大的希望，總以為這不過又是一次改朝換代”，“所不同的不過是從前走英美路線，現在走蘇聯路線”。華粹深甚至一度認為“國民黨是正統，共產黨是為了爭權奪利”。夏開儒則“抱著觀望的態度，看共產黨是不是能把中國搞好”。(參見劉毅然：《為什么我需要改造》，《光明日報》1951年11月24日；華粹深：《消除我在舊教育界的“清高”和“超政治”思想》，《光明日報》1951年12月18日；崔曉麟：《重塑與思考：1951年前后高校知識分子思想改造運動研究》，北京：中共黨史出版社，2005年，第40頁。)。雖然絕大多數師生是愛國的，也愿意為新中國服務，但由于他們長期接受封建主義和資本主義的教育，改良主義、個人主義和唯心史觀等思想意識對他們造成深刻影響。他們對新中國初期黨和政府推行的革命政策感到不理解，還有極少數深受封建主義和法西斯思想影響的人甚至敵視新中國。為了幫助高校師生科學認識中國社會發展史，增強他們對中國共產黨和新中國的信心，使他們積極投身于新中國的建設，必須推動他們認識、接受并踐行馬克思主義。正如新中國初期出任湖南大學校長的李達所指出的，“新國家要求大學教師們培養出站在工人階級立場、有共產主義思想、掌握現代科學與技術而全心全意為人民服務的高級建設人才”，因此“用馬克思列寧主義和毛澤東思想把自己的頭腦武裝起來，這是今日大學教師的新任務”(7)李達：《關于大學思想改造問題》，《新華月報》1952年12月號。。

(二)運用馬克思主義科學理論，解決舊有高等教育存在的突出問題

高等學校是培養高級人才的主要場所，在國家建設和經濟社會發展中的地位舉足輕重。但是，舊中國的高等教育存在著兩個與馬克思主義的思想原則嚴重背離的突出問題：一是廣大勞動人民被剝奪了接受高等教育的權利；二是學校的地域分布、專業設置、課程安排等與國家經濟社會的發展嚴重脫節。這種情況顯然不適應新中國社會發展的需要。新中國是人民當家作主的國家，廣大勞動人民有接受高等教育的權利。同時，高等教育是為國家的生產建設服務的，必須在技術、人才等方面為國家提供大力支持。為了推進舊有高等教育的改革，1950年6月1日至9日，教育部在北京召開第一次全國高等教育會議。周恩來在會上發表重要講話，明確提出“向工農開門，培養工農出身的新型知識分子”“全國的高等學校都要重視實踐，都要提高理論水平”“教育改革是比較長期的事，要有步驟的進行，但不能停止不動”等推進舊有高等教育改革的主張(8)參見《周恩來選集》下卷，北京：人民出版社，1984年，第16、18、20頁。。但是，在新中國成立之初，由于高校師生大多來自非勞動人民家庭，又缺乏科學理論指導，他們對改革舊有高等教育的必要性認識不夠，也不愿積極配合改革。時任北京大學校長的馬寅初認為，要改變這種狀況，其中“一個最主要的關鍵，就是要使全校師生都能認識到改革的必要，自覺自愿地進行思想改造，使我們自己能更好地為人民服務”(9)《北京大學教員的政治學習運動》，《新華月報》1952年11月號。。因此，為了解決舊有高等教育存在的突出問題，使其在招生方面更多地向勞動人民傾斜，在專業設置方面更多地考慮國家經濟社會發展的需要，必須推動高校師生認識和接受馬克思主義，統一他們對高等教育服務對象、發展方向等問題的認識。

(三)普及馬克思主義基本知識，維護新中國意識形態安全

馬克思主義是中國共產黨推進社會變革的思想文化基石，也是中國共產黨執政的合法性基礎之一。在新中國成立時，全國人口近90%是文盲，普通社會大眾對馬克思主義的了解和認識很少。即使是革命群眾甚至相當一部分黨員干部，理論水平也普遍較低。在新中國成立之初，西方國家利用仍然接受其津貼的文化教育機構，大肆傳播西方的政治觀點和價值觀念，“進行對中國人民的欺騙、麻醉和灌輸奴化思想”(10)《建國以來重要文獻選編》第1冊，第511頁。；國民黨反動殘余勢力利用自己還能掌控的宣傳工具，拼命兜售買辦和獨裁專制思想；反動會道門等封建組織則極力宣揚鬼神論、宿命論等封建迷信思想。帝國主義、封建主義和官僚資本主義殘余勢力在思想意識領域的垂死掙扎，對新中國的意識形態安全構成嚴重威脅，成為中國共產黨和人民政府推行革命路線方針政策的強大阻力。為維護新中國意識形態安全，迫切需要普及馬克思主義基本知識。為此，中國共產黨和人民政府在高等學校普遍推行馬克思主義理論教育制度，推動高校師生認真學習、研究和宣傳馬克思主義，在全社會發揮了良好的示范和引領作用。特別是當時高等學校大量開辦馬克思主義夜大學、夜校等業余政治學校，給眾多沒有條件接受全日制高等教育的黨政干部、企業工人、城市市民等提供了比較系統地學習馬克思主義理論的機會，對普及馬克思主義基本知識發揮了十分重要的作用。馬克思主義基本知識的普及，使社會大眾對中國革命、社會發展前途等問題有了更明確清醒的認識，極大增強了他們辨別和抵御各類腐朽沒落思想意識的能力，有力維護了新中國的意識形態安全。

二、綜合施策建構馬克思主義優勢話語權

新中國成立之初，由于舊思想意識的影響，高校師生大都對新中國高等教育改革和發展的方向缺乏清醒認識，在思想意識和行為選擇方面普遍呈現出迷茫的狀態。為順利推進新中國高等教育改革和發展，毛澤東和黨中央推出加強黨對高等學校的領導、推行馬克思主義理論教育制度、完善思想政治工作體系、發動師生參與社會變革實踐等多種政策措施，推動高校師生深入了解和接受馬克思主義。在這些政策措施的影響下，馬克思主義不僅成為推動高校各項工作最基本的“共同語言”，而且成為衡量高校師生思想意識和行為選擇是否得當的根本標準，由此催生高校師生發展出一系列適應新中國社會發展要求的新思想和新行為，如認同中國共產黨的領導地位、樹立為人民服務的思想、主動參與思想改造、積極投身新中國國家建設等，新中國高等教育的社會主義辦學方向也由此得以確立。

(一)加強中國共產黨對高等學校的領導，為建構馬克思主義優勢話語權確立領導核心

在解放戰爭后期，為適應革命形勢發展的需要，中共中央決定公開黨的基層組織。1948年2月22日，周恩來為中共中央起草的指示《老區半老區的土地改革與整黨工作》明確要求“除尚未鞏固的新區以外，一切黨的支部，均應公開”(11)《周恩來選集》上卷，北京：人民出版社，1980年，第295頁。。此后，中國共產黨和人民政府能夠掌控的高等學校逐步向本校師生公開校內黨組織和黨員名單。與此同時，各級黨委和政府還選派得力的黨員干部到高等學校擔任重要領導職務，加強對學校大政方針的領導。這些政策措施極大加強了中國共產黨對高等學校的領導，為建構馬克思主義優勢話語權確立了領導核心。

第一，在高等學校公開建設黨的基層組織，加強黨與高校師生的聯系。新中國成立前，中國共產黨設法在國統區一些高等學校建立了處于秘密活動狀態的基層組織，并發展了一小部分進步師生入黨。這些黨組織和黨員巧妙地通過各種途徑宣傳中國共產黨的主張和路線方針政策，成功爭取到一大批同情或支持中國共產黨的進步人士，這些人在人民政府接管原國統區高等學校的過程中發揮了重要作用。新中國成立前后，毛澤東和黨中央決定在高等學校公開建設黨的基層組織，“公開建黨的目的，是為了更密切黨與群眾的聯系，把黨放在群眾的切實幫助和監督之下”(12)《建國以來重要文獻選編》第1冊，第244頁。。此后，原來長期處于秘密狀態的基層黨組織和黨員名單逐步向本校師生公開，如北大、清華、燕京等大學的支部于1949年6月27日向本校師生公開(13)《北大清華等校黨的支部公開 黨與群眾聯系更加密切》，《人民日報》1949年7月1日。；對于那些原來沒有黨組織的高等學校則新設黨的基層組織，如1951年10月16日新合并組建的華東師范大學在剛成立之時便宣告成立中共華東師范大學支部。在各級黨委的領導和推動下，黨的基層組織在全國的高等學校普遍建立起來，“為密切黨和群眾的關系，實施黨的領導打下了良好的基礎”(14)肖東波、曹屯裕：《新中國成立初期執政黨建設研究》，杭州：浙江大學出版社，2010年，第100頁。。隨著高等學校基層黨組織和黨員數量的不斷增多，黨的組織活動不斷加強，成為在高等學校建構馬克思主義優勢話語權的強大組織力量。

第二，選派黨員干部到高等學校擔任領導職務，加強對學校大政方針的領導。新中國成立后，為加強黨對高等學校的領導，中共中央和各級黨委曾從黨政軍系統抽調部分革命經驗豐富、知識文化程度特別是馬克思主義理論水平相對較高的黨員干部到高等學校擔任領導職務。1953年5月18日，毛澤東親自主持中共中央政治局會議討論教育工作，強調“辦好學校，首先要解決學校的領導骨干問題，而且先要解決大學的領導骨干問題”，要求“從宣教部門與青年團抽調一批干部去充實大學的領導”(15)《毛澤東年譜(1949-1976)》第2卷，北京：中央文獻出版社，2013年，第98頁。。為進一步推動各級黨委提高認識，中宣部于1955年3月10日至24日在北京召開全國學校教育工作座談會。中共中央于8月27日批發了《中宣部關于學校教育工作座談會的報告》，要求各地黨委認真地把學校教育工作列入議事日程，積極建立和健全黨委管理學校的工作機構，加強黨委對學校教育工作的領導和監督(16)《建國以來重要文獻選編》第7冊，北京：中央文獻出版社，1993年，第152頁。。12月14日，中共中央在《關于配備高校政治工作干部的指示》中進一步要求各省、市委在1956年3月以前要為所屬高校配齊或調整黨委(或支部)書記及人事處長等政治工作的領導骨干，把黨、團組織和人事、保衛等部門充實起來，以增強高校的政治工作力量(17)參見中國教育科學研究所編：《中華人民共和國教育大事記(1949-1982)》，北京：教育科學出版社，1984年，第148—149頁。。之后，各級黨委逐步把高校教育工作列入議事日程，并在黨委成員的分工上有人專管高校教育工作。各地都選派了一批得力的干部到高等學校擔任校長、黨委書記等領導職務，并配備由黨員擔任的專職政工干部，系一級的學生思想政治教育工作由系黨總支領導，由一名書記或副書記具體負責。這些政策措施使在高等學校建構馬克思主義的優勢話語權能夠有領導、有計劃、有步驟地加以推進。

(二)推行馬克思主義理論教育制度，為建構馬克思主義優勢話語權筑牢制度基礎

新中國成立后，毛澤東和黨中央推動舊有高等學校從課程設置、學科結構、管理模式等方面進行改革。當時改革的一個重要措施就是普遍推行馬克思主義理論教育制度，借此在大學生中快速普及馬克思主義基本知識。對于教職員工，則主要通過業余理論自學、思想改造等方式，使他們更快地認識和接受馬克思主義。

第一，增設思想政治理論課程，向學生系統傳授馬克思主義理論。1950年8月2日，中央人民政府政務院公布《關于實施高等學校課程改革的決定》，要求高等學校必須廢除政治上的反動課程，開設新民主主義的革命的政治課程(18)參見馬齊彬等編：《中國共產黨執政四十年(1949-1989)》，北京：中共黨史資料出版社，1989年，第20頁。。1950年10月4日，教育部在全國高等學校暑期政治課教學討論會的情況通報中對“社會發展史”和“新民主主義論”兩門課的重點內容進行規定，發布了《關于高等學校政治課教學方針、組織與方法的幾項原則》。1953年2月7日，高等教育部發文規定，自1953年底起確定“馬列主義基礎”為各類型高等學校及專修科(二年以上)二年級必修課程。1953年6月17日，高等教育部發出《關于改“新民主主義論”為“中國革命史”及“中國革命史”的教學目的和重點的通知》，明確提出“中國革命史”教學的八大重點內容。1956年9月9日，高等教育部發布《關于高等學校政治理論課程的規定(試行方案)》，把“馬列主義基礎”調整為一年級授課，二、三、四年級分別開設“中國革命史”“政治經濟學”“辯證唯物主義和歷史唯物主義”。至此，高等學校思想政治理論課程體系基本定型。這些課程既各有側重，又前后銜接，使得修讀這些課程的大學生能夠較快地認識和掌握馬克思主義的基本立場、觀點、方法。

第二，加強思想政治理論課師資培養，努力保障課程教學質量。新中國成立后，由于實行新招生辦法，全國高等學校快速發展，師生人數大幅增長，在校生數從1949年的11.7萬人增加到1952年的19.1萬人，同期高校教師數從1.6萬人增加到2.7萬人(19)國家統計局編：《中國統計年鑒》，北京：中國統計出版社，1982年，第444頁。。由于高等學校普遍增設思想政治理論課程，師資短缺成為當時一個非常突出的問題。為系統解決師資保障問題，中共中央于1952年9月1日發出《關于培養高等、中等學校馬克思列寧主義理論師資的指示》，對相關辦法和措施做出規定，包括在中國人民大學創設馬克思列寧主義研究班、從高年級學生中選拔優秀的黨員和團員在本校擔任政治理論課程的助教或助理、各大行政區舉辦馬克思列寧主義研究班、地方黨委應加強對該地區培養政治理論師資和學校政治教育的領導等(20)參見《建國以來重要文獻選編》第3冊，北京：中央文獻出版社，1992年，第318—319頁。。在隨后的幾年中，各級黨委和政府根據這個《指示》的精神系統解決思想政治理論課師資保障問題：一是加強對思想政治理論課教學的領導，指定專人具體負責這方面的領導工作，如各高等學校普遍成立“政治理論課教學委員會”，具體指導思想政治理論課的教學工作(21)教育部社會科學司編：《普通高校思想政治理論課文獻選編(1948-2006)》，北京：中國人民大學出版社，2007年，第7頁。；二是積極擴大師資培訓規模，教育部統籌在中國人民大學開設馬列主義研究班和短期培訓班，各大行政區也舉辦與中國人民大學類似的馬列主義研究班和短期培訓班，積極擴大高等學校思想政治理論課師資培訓規模；三是努力擴充師資的來源，教育部努力擴大文、史、哲等專業的招生規模，把這些專業的學生盡可能地納入思想政治理論課師資來進行培養，同時各個高等學校也從本校的助教和高年級學生中選拔優秀的黨員、團員擔任思想政治理論課的助教或助理。

第三，在教職員工中推進形式多樣的理論學習，全面提升他們的思想理論素質。新中國成立后，中國共產黨和人民政府推動教職員工靈活利用各種形式學習馬克思主義理論，當時用得最多的方式是發動他們利用業余時間自學。當然，為了增強自學的效果，各級黨委和政府積極為此提供指導，在學習的內容、時間、考核的方式等方面作出明確規定，有時還組織一些小組討論。當時用得比較多的另一種形式是發動教職員工參加各種業余政治理論學校的學習。新中國初期高等學校相繼開辦的大量業余政治理論學校主要就是為此服務的。由于這些業余理論學校普遍有著比較完整的教學計劃和教學內容，學習的目的性更明確，教職員工通過參加這些業余政治學校的學習，能夠更快地了解和掌握馬克思主義理論。為幫助教職員工盡快適應新中國社會的發展，中國共產黨和人民政府積極推動他們進行思想改造。當時思想改造的一個重要措施就是組織教職員工集體學習馬克思主義理論，然后再結合各自的思想狀況開展批評與自我批評，進一步提高思想認識水平。高等學校教職員工的思想改造運動最初由北京大學于1951年夏天發起，“到1952年9月為止，全國77%的高等學校已進行了思想改造，91%的教授、講師、助教、職員參加了運動”(22)魏宏運：《國史紀事本末》第1卷，沈陽：遼寧人民出版社，2003年，第524頁。。這場運動最終擴展到全國幾乎所有高等學校，盡管一定程度上存在目標過高、要求過急等偏差，但在幫助高校師生認清形勢、轉變立場等方面發揮了積極作用。

開展學術批判也是新中國初期推動教職員工學習馬克思主義理論的重要方式，當時影響最大的是對俞平伯《紅樓夢》研究觀點的批判。俞平伯是“新紅學派”的杰出代表，其主要觀點可以歸結為“自傳”說、“怨而不怒”說、“色空”說、“無褒貶”說等內容，在學術界有著重要影響。青年學者李希凡和藍翎合寫文章對俞平伯《紅樓夢》研究觀點和方法提出尖銳批評，引發了一場大爭論。毛澤東給中央政治局及其他相關同志寫信，把李希凡和藍翎批評俞平伯的文章稱作“是三十多年以來向所謂《紅樓夢》研究權威作家的錯誤觀點的第一次認真的開火”，強調“這個反對在古典文學領域毒害青年三十余年的胡適派資產階級唯心論的斗爭，也許可以開展起來了”(23)《建國以來毛澤東文稿》第4冊，北京：中央文獻出版社，1990年，第574頁。。其后對俞平伯《紅樓夢》研究觀點的批判迅速開展起來，并進一步發展成為全面批判胡適學術思想的運動。這場聲勢浩大的批判運動推動教職員工進一步認真學習和運用馬克思主義，對在學術研究領域建構馬克思主義優勢話語權有著積極作用，但也出現了方法簡單粗暴等偏差。

(三)完善高等學校思想政治工作體系，為建構馬克思主義優勢話語權強化組織力量

新中國成立后，為全面確立馬克思主義在高等學校的優勢話語權，中國共產黨和人民政府除了加強黨對高等學校的領導和普遍推行馬克思主義理論教育制度之外，還努力在高等學校建立各類政治輔導機構，充分發揮政治輔導處、輔導員、校團委、學生會、工會等校內組織的作用，形成一個比較完善的高等學校思想政治工作體系，為建構馬克思主義優勢話語權強化組織力量。

第一，設立政治輔導處和輔導員，打造高校思想政治工作專職隊伍。1951年11月，教育部向中央人民政府提交了《關于全國工學院調整方案的報告》，提出“為了加強全國工學院的政治思想教育的領導，各工學院有準備地試行政治輔導員制度，設立專人擔任各級政治輔導員，主持政治學習思想改造工作”(24)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(1949-1975)》，海口：海南出版社，1998年，第131頁。。中央人民政府批準了教育部提交的這個報告，此后部分高等學校開始試行專職輔導員制度。

經過試行之后，教育部建議把這種制度推廣到全國高等學校。1952年9月，中共中央轉發教育部黨組《關于在高等學校試行政治工作制度的報告》，決定在有條件的高等學校設立政治輔導處，配備政治輔導員，開展師生員工的思想政治教育，并逐步在全國高等學校推廣普及。該報告對政治輔導處的任務、政治輔導處和輔導員的人員配置作出了明確規定(25)參見《建國以來重要文獻選編》第3冊，第321—322頁。。同年底，教育部下發了《關于在高等學校有重點試行政治工作制度的指示》，要求有條件的高等學校爭取設立政治輔導處，平均每300名左右的學生配備政治輔導員1人。清華大學在全國高等學校中率先設立政治輔導員制度，從學校高年級中選拔了一批政治立場堅定、思想進步、成績優秀和組織管理能力較強的學生留校從事專職政治輔導員工作。隨后各地高等學校紛紛效仿清華大學的做法，在學校編制中配備了政治輔導員，高等學校的輔導員制度逐步確立起來。1954年10月，中宣部發出通知，可撤消政治輔導處、保留輔導員，這一組織形式一直保留到今天，輔導員成為高等學校做好學生思想政治工作的中堅力量。

第二，設立新民主主義青年團組織，協助黨組織做好高校青年工作。新民主主義青年團(簡稱青年團)是中國先進青年的組織，是中國共產黨的重要助手和后備軍，雖然這一組織的名稱多次更改，但它長期以來一直堅持以馬克思主義作為自己的指導思想，并直接接受中國共產黨的領導。1949年1月1日，中共中央發布《關于建立中國新民主主義青年團的決議》，指出“為著團結教育整個青年的一代，以及更大地發揮青年群眾在人民解放戰爭中與新民主主義國家建設中的積極性與創造性，中央正式決定在中國普遍建立新民主主義青年團的組織”(26)《中共中央文件選集》第18冊，北京：中共中央黨校出版社，1992年，第2頁。。各地認真貫徹落實中共中央的決議，先后設立了青年團組織，并不斷發展先進青年入團。青年團組織在新中國初期的主要工作就是配合黨和國家的中心工作，努力擴大馬克思主義在青年學生和青年教職員工中的影響。針對高校青年存在的一些思想認識問題，青年團組織協助學校黨組織做好高校青年的思想政治工作，如正確分析抗美援朝的形勢、科學解釋土地改革的目的及其必要性、圍繞過渡時期總路線進行社會主義前途教育等，在推動高校青年學習和接受馬克思主義理論方面發揮了重要作用。

第三，發揮工會、學生會等群團組織的作用，增進高校師生對馬克思主義的認同。新中國成立后，各個高等學校基本都成立了工會組織，其會員幾乎涵蓋所有教職員工，在教職員工的思想政治工作方面發揮著十分重要的作用。1950年7月28日，中央人民政府政務院第43次政務會議通過的《高等學校暫行規程》，把推動教職員工的政治學習作為學校工會的重要職責之一(27)參見何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(1949-1975)》，第46頁。。在黨組織的領導和推動下，工會經常組織一些針對性極強的政治理論學習活動，包括組織聆聽專題報告、組織專題學習等，如著名學者吳晗曾于1949年10月17日到清華大學作專題報告，吸引了大量教職員工參加。工會也組織教職員工開展多種形式的政治學習。例如，清華大學工會在抗美援朝時期組織過多場以反對美國侵略、保衛世界和平為主題的晚會，大量發動工會會員深入農村、工廠、社區等宣傳抗美援朝(28)參見方惠堅、張思敬主編：《清華大學志》，北京：清華大學出版社，2001年，第868頁。；復旦大學工會通過座談會、出黑板報、聯歡會、表彰先進等活動積極宣傳抗美援朝，并于1952年發起捐獻戰斗機活動，捐款額創下全市高等學校最高紀錄(29)復旦大學校志編寫組編：《復旦大學志(1949-1988)》第2卷，上海：復旦大學出版社，1995年，第174頁。。由工會開展或協助的各類政治學習活動主題多樣、形式靈活，極大增進了教職員工對馬克思主義理論的了解和認同。

學生會是學生的群眾性組織，在學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面發揮著十分重要的作用。新中國成立后，各個高等學校都非常重視發揮學生會在團結教育學生方面的重要作用。一方面，幫助學生會確立自己的基本任務，主要包括：堅持和擁護中國共產黨的領導，帶領全校學生刻苦學習，努力成才；充分發揮聯系學生與學校、黨和政府的橋梁紐帶作用，引導學生正確處理國家利益、集體利益與自身利益的關系；牢固樹立為學生服務的意識，組織開展適合學生特點的學習、科研、文藝、社會實踐等各種活動。另一方面，指導學生會結合國家中心任務開展適合學生特點的思想政治工作。例如，清華大學學生會在新中國成立后組織同學認真學習中國革命的歷史，發動同學們參加抗美援朝、鎮壓反革命、土地改革等運動，籌辦紀念“五四”運動、“一二·九”運動等相關紀念活動(30)參見方惠堅、張思敬主編：《清華大學志》，第901、902頁。。這些活動既緊扣黨和國家在不同歷史時期的中心任務，又適應大學生的思想和生活實際，有助于在學生群體中建構馬克思主義優勢話語權。

(四)發動高校師生參與社會變革實踐，為建構馬克思主義優勢話語權擴大依靠力量

新中國成立后，為鞏固新生的人民政權并在全國范圍確立新民主主義社會秩序，中國共產黨和人民政府開展了包括抗美援朝、土地改革、鎮反運動、“三反”“五反”運動等在內的一系列重大社會變革運動。這些運動不僅極大推動了中國社會發展和進步，而且為全國人民提供了學習馬克思主義的生動素材。毛澤東和黨中央積極推動高校師生以各種方式參與上述社會變革運動，讓他們在實踐中經受深刻的思想洗禮，進一步增進對馬克思主義的理解和認同。

第一，深入農村參加土地改革，在土地改革實踐中站穩階級立場。近代以來，中國之所以積弱積貧，其中一個非常重要的原因就是土地制度極不合理。因此，中國要走向繁榮富強，首先必須實行土地改革，徹底廢除封建土地所有制。但是，在新中國成立之初，高校師生對這一問題的認識較為模糊，有的甚至抵觸當時黨和政府推行的土地改革政策。為幫助他們正確認識土地改革，中國共產黨和人民政府組織了大量師生到農村參加土地改革。1950年10月，教育部甚至明確把“貫徹土改教育”作為高等學校推行思想政治教育的三個重點之一(31)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(1949-1975)》，第60頁。。

對此，毛澤東和黨中央高度關注并大力支持。1951年3月18日，毛澤東親自給華東、中南、西南、西北四大行政區的領導人寫信，肯定清華大學社會學教授吳景超等人去西安參觀土地改革的做法“影響很好”，進一步強調“民主人士及大學教授愿意去看土改的，應放手讓他們去看，不要事先布置，讓他們隨意去看，不要只讓他們看好的，也要讓他們看些壞的，這樣來教育他們”(32)《毛澤東書信選集》，北京：中央文獻出版社，2003年，第373頁。。由于黨和政府高度重視，又有著名教授積極帶頭，加上黨報黨刊大力宣傳，高校師生參加土地改革的熱情被極大激發。1951年8月，清華大學特別成立了“參加土改工作委員會”，先后組織多批次本校師生遠赴西南、西北地區參加土地改革(33)參見方惠堅、張思敬主編：《清華大學志》，第551頁。。1951年10月至1952年5月，北京師范大學多次組織本校師生遠赴江西、四川等地參加土地改革運動(34)北京師范大學校史編寫組編：《北京師范大學校史》，北京：北京師范大學出版社，1982年，第136頁。。高校師生通過訪貧問苦、參加訴苦會、反惡霸斗爭會等實踐，目睹耳聞了農民生活的極端貧困和地主殘酷壓迫農民的事實，加深了對土地改革必要性和重要性的理解，馬克思主義的階級觀點和階級分析方法也在這一過程中逐步為他們所理解和接受。

第二，積極投身抗美援朝宣傳教育運動，在宣傳教育實踐中增強民族自信。新中國成立后，就在中國共產黨領導中國人民努力穩定社會秩序、積極恢復和發展國民經濟之時，朝鮮戰爭不期而至。隨后，美國公開宣布干預朝鮮戰爭，并派遣第七艦隊進入臺灣海峽，朝鮮戰爭態勢急劇復雜化。由于中國與朝鮮唇齒相依，加上當時美國的遠東戰略野心勃勃，這些都決定了中國很難對朝鮮戰爭置之度外。當時高校師生的恐美、崇美、親美思想普遍比較嚴重，中美兩國實力的懸殊讓他們對美國充滿恐懼，盲目崇拜美國強大的軍事、經濟、科技和國際影響力，有些人甚至特別向往美國的經濟社會制度、生活方式和價值觀念。

1950年10月19日，中國人民志愿軍入朝參戰后，為了幫助民眾正確認識朝鮮戰爭的形勢，增強民眾對抗美援朝的信心和決心，中國共產黨和人民政府加大相關宣傳教育。10月26日，中共中央發出《關于在全國進行時事宣傳的指示》，指出“為了使全體人民正確地認識當前形勢，確立勝利信心，消滅恐美心理，各地應即展開關于時事的宣傳運動”(35)中共中央宣傳部辦公廳、中央檔案館編研部編：《中國共產黨宣傳工作文獻選編(1949-1956)》，北京：學習出版社，1996年，第139頁。。隨后，抗美援朝宣傳教育運動在全國各行各業廣泛開展起來。在黨和政府的倡導和推動下，各地高校師生積極投身抗美援朝宣傳教育運動，廣泛深入街道、工廠、農村等地，以散發傳單、演講、舉辦文藝活動等形式大力宣傳抗美援朝。據統計，從1950年10月中旬至1951年1月底，北京市先后有3萬多大、中學生參與這場時事宣傳活動(36)陳大白：《北京高等教育文獻資料選編(1949-1976)》，北京：首都師范大學出版社，2002年，第73頁。。在參與抗美援朝宣傳教育的過程中，廣大師生對美帝國主義的侵略本質有了更深刻的認識，對戰勝美帝國主義的信心增強，愛國主義情感得到提升，更堅定地支持和擁護抗美援朝的偉大決策，也更堅定了為新中國社會發展服務的信心和決心。

第三，認真參與“三反”運動，自覺抵制腐朽思想意識。1951年12月1日，中共中央作出《關于實行精兵簡政、增產節約、反對貪污、反對浪費和反對官僚主義的決定》，要求“在機關、企業、學校、部隊、農村和城市的街道組織中均應發動這一運動，依靠群眾進行檢查，并與他們的工作、生產、學習和日常生活聯系起來”(37)《建國以來重要文獻選編》第2冊，北京：中央文獻出版社，1992年，第484頁。。“三反”運動不僅是一場移風易俗的偉大社會變革運動，而且是一場非常重要的群眾教育活動。從運動一開始，中共中央就強調要發動廣大人民群眾參與這場運動。1952年3月13日，中共中央發出《關于在高等學校中進行“三反”運動的指示》，強調“高等學校中的‘三反’運動是極其具體、深刻和有效的思想改造運動”，要求通過“三反”運動“確立工人階級思想的領導權”(38)《建國以來重要文獻選編》第3冊，第117頁。。該指示規定了在高等學校開展“三反”斗爭的具體做法，包括“深入發動群眾”、批判和打擊“各種資產階級思想”、“每個教師必須在群眾面前進行檢討，實行‘洗澡’和‘過關’”、“用分層過關的辦法”等(39)同上，第117—118頁。。在中共中央的領導和推動下，全國各高等學校基本上都開展了“三反”運動，取得了明顯效果。在運動中，高校師生接受了一場深刻的思想教育，對剝削階級腐朽思想意識的危害有了更直觀深刻的認識，中國共產黨奉行的廉潔政治、艱苦奮斗、為民服務等先進意識更加深入人心，這也在一定程度上促進了知識分子的思想改造。當然，這一運動也出現了人人“洗澡”和“過關”等偏差。

三、在高等學校建構馬克思主義優勢話語權的歷史經驗

新中國成立后，毛澤東和黨中央綜合采取一系列政策措施，推動高校師生深入了解和接受馬克思主義，借此在高等學校建構起馬克思主義優勢話語權。由于有科學理論的指導，高校師生對中國社會發展的前途有了更科學明確的認識，堅定了跟共產黨走社會主義道路的決心和信心。他們普遍增進了對勞動人民的感情，初步轉變了自己的政治立場，樹立了為人民服務的意識。經過新中國成立以來持續不斷的努力，堅持馬克思主義的指導地位已經成為我國社會主義大學最鮮亮的底色。當前，在復雜多變的國際國內形勢下，我國高等學校意識形態工作面臨的形勢依然嚴峻復雜，各種思想意識的碰撞和交鋒頻繁尖銳，鞏固馬克思主義優勢話語權的任務仍然艱巨繁重。新中國初期在高等學校建構馬克思主義優勢話語權方面留下的寶貴歷史經驗，仍然能夠為現實問題的處理提供鏡鑒。

(一)堅持以校內黨組織為根本依靠，以校內群團組織為重要依托

中國共產黨是馬克思主義在中國最主要的傳播者和實踐者，也是建構馬克思主義優勢話語權最重要的領導者和組織者。新中國成立后，在中共中央的領導和推動下，各級黨委把高等教育納入議事日程，在黨委成員的分工上確定專人分管高等教育工作，并選派得力的黨員干部到高等學校擔任校長、黨委書記等領導職務，加強對學校大政方針的領導。各地黨委還給高等學校配備由黨員擔任的專職政工干部，加強對學生思想政治教育工作的領導。與此同時，中國共產黨在高等學校公開建設黨的基層組織，大力吸收進步師生入黨，不斷擴大黨的基層組織。高等學校的黨組織一方面積極向本校師生宣傳黨的主張和路線、方針、政策，為他們解疑釋惑；另一方面組織高校師生認真學習馬克思主義理論，推動他們參加各類社會實踐活動，努力增進高校師生對馬克思主義的了解和認識，使其成為在高等學校建構馬克思主義優勢話語權最主要的依靠力量。當然，還必須看到，思想意識的轉變是一個逐步的緩慢的過程，為幫助高校師生切實理解和接受馬克思主義理論，除了依靠黨組織這個主心骨之外，還要充分發揮校內群團組織的作用。新中國初期，高等學校的黨組織以青年團、學生會、工會等群團組織為依托，將馬克思主義的指導方針貫徹到各組織的工作章程中，這些群團組織也積極協助黨組織開展多項主題明確、形式多樣、效果良好的思想政治教育活動，積極推動師生轉變立場和觀念，在高等學校建構馬克思主義優勢話語權的過程中發揮了十分重要的作用。

(二)堅持以思想政治理論課為主要渠道，以其他學習方式為重要補充

馬克思主義是一個科學理論體系，要讓大學生普遍認識和接受這一科學理論體系，必須以思想政治理論課作為主要渠道。思想政治理論課有統一、規范的教材，有系統明確的教學目的和教學內容，還有受過良好專業訓練的教師對相關的教學內容進行講解和分析，因而能夠系統和循序漸進地向大學生傳授馬克思主義基本理論。新中國成立后，中國共產黨和人民政府非常重視在高等學校增設思想政治理論課，并在實踐中不斷完善相關的課程體系。通過修讀思想政治理論課，大學生比較系統地掌握了馬克思主義的基本立場、觀點、方法，對中國革命的性質、中國社會發展的方向等問題有了更明確深刻的認識，更加支持和擁護中國共產黨的領導，更加積極主動地投身于新中國初期的各項革命和建設事業中。為了增強馬克思主義理論學習的效果，除增設思想政治理論課之外，黨和政府還在高等學校推行多種各具特色的理論學習方式。大多數高等學校都開設了以馬克思主義為主題的專題講座，有的高等學校還創辦了馬克思主義夜校和夜大學、業余黨校等業余政治理論學校。這些理論學習方式的拓展，使馬克思主義理論的學習變得更生動活潑、靈活機動，激發了高校師生對于理論學習的興趣，使他們更快地認識和接受馬克思主義的基本理論和價值觀念。

(三)堅持以理論學習為主要方式，以實踐鍛煉為重要支撐

對有較強閱讀和理解能力的高校師生來說，深入細致的理論學習是建構馬克思主義優勢話語權最主要的方式。新中國初期，中國共產黨和人民政府大力推動高校師生深入細致地學習馬克思主義理論。對大學生群體來說，主要是要求他們修讀規定的幾門馬克思主義理論課程。通過相關課程的學習，大學生普遍對馬克思主義理論有了比較系統的了解和認識，運用馬克思主義分析和解決問題的能力得到鍛煉和提升。對于教職員工群體來說，主要推動他們利用業余時間認真學習馬克思主義理論。當時高等學校教職員工學習馬克思主義理論的方式主要有三種：一是利用業余時間個人自學，由各級黨委和政府提供必要的指導；二是參加馬克思主義夜校(夜大學)、業余黨校、業余政治學校等比較有組織的學習；三是以思想改造為目的的集體學習。通過形式多樣的學習活動，廣大教職員工對馬克思主義理論有了更深刻的了解和認識，更加堅定人民立場，積極主動地投身于新中國的各項革命和建設事業之中。當然，馬克思主義既來源于實踐，又是用來指導實踐的，因此社會實踐在建構馬克思主義優勢話語權的過程中具有十分重要的作用。新中國初期，黨和人民政府積極推動高校師生參加土地改革、抗美援朝、“三反”等社會變革實踐，高校師生也以極大的熱情投身社會變革實踐之中。通過親身參與社會實踐，他們對中國社會的狀況及其變革的趨勢有了更全面深刻的了解和認識，馬克思主義的基本理論和價值觀念得以深入高校師生的內心，馬克思主義優勢話語權進一步得到確立。