新時(shí)代學(xué)校體育健康教育存在的問題和開展路徑研究

郭靜潔

（山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619）

長期以來，黨和國家高度重視學(xué)校體育工作和青少年身心健康問題。2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，要加大學(xué)校健康教育力度；2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出，將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容作為戰(zhàn)略任務(wù)之一。青少年正處在生長發(fā)育和各方面綜合發(fā)展的重要時(shí)期，從近些年的現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然學(xué)生體質(zhì)健康水平有所改善，但問題依然嚴(yán)峻。仍然是學(xué)校體育工作亟待重視和解決的現(xiàn)實(shí)問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校體育健康教育的深度與廣度，進(jìn)一步推進(jìn)體育健康教育切實(shí)、合理、全面地開展，使學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)效地建立體育健康觀，以促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為根本宗旨，為實(shí)現(xiàn)“健康中國”和“體育強(qiáng)國”的目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 新時(shí)代學(xué)校體育健康教育存在的問題

1.1 教育地位問題

體育健康教育作為學(xué)校體育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其必要性和緊迫性無可厚非，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，甚至可以說當(dāng)前體育健康教育處于一種失位的狀態(tài)，而這一局面的出現(xiàn)與學(xué)校體育的教育地位有著直接的關(guān)聯(lián)。這一現(xiàn)狀有其歷史原因，即應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校體育造成的長期的、傳統(tǒng)的影響，使學(xué)校體育始終處于教育的邊緣地帶。近年來，國家進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育的重視，不僅出臺(tái)了一系列相關(guān)學(xué)校體育的政策法規(guī)，也在中考中加大了體育考試的權(quán)重，但學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)情況仍然是為應(yīng)試服務(wù)，并未充分發(fā)揮出其真正的教育價(jià)值和健康價(jià)值。

2017年，中國青年報(bào)社對(duì)學(xué)校體育的一項(xiàng)調(diào)查顯示，59.5%的受訪者指出片面追求升學(xué)率的影響仍然存在，學(xué)校重智育輕體育的傾向突出。學(xué)校體育所處相對(duì)弱勢(shì)的教育的地位，將直接影響體育健康教育的開展。沈建華等學(xué)者對(duì)上海市中學(xué)生的體育課程與健康教育融合現(xiàn)象做了一系列調(diào)查研究結(jié)果顯示，只有35.0%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)在體育與健康課上結(jié)合健康教育，有58.1%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾會(huì)結(jié)合，有6.9%的學(xué)生認(rèn)為教師從不在體育課上根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合健康教育。雖然目前高校體育在課程的落實(shí)上有所保障，但體育健康教育的開展也并不理想。由此可見，體育健康教育在學(xué)校體育中，不但沒有形成常態(tài)化和規(guī)范化，甚至處在可有可無的境地，體育健康教育在學(xué)校體育中的開展尚未形成良好的環(huán)境。

1.2 專業(yè)師資問題

學(xué)校體育不僅承擔(dān)著學(xué)生的體育教育，還肩負(fù)著學(xué)生健康教育的重要使命。一支高素質(zhì)、全方位發(fā)展的體育教師隊(duì)伍則是強(qiáng)化學(xué)校體育工作的根本保證。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出，培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，這對(duì)體育教師的健康教育能力和綜合素質(zhì)提升都提出了更高的要求。

體育健康教育的實(shí)施，有賴于師資隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵因素。否則在體育教學(xué)中無法真正有效地落實(shí)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前學(xué)校體育教師仍然無法滿足切實(shí)開展體育健康教育的需求。例如，王強(qiáng)等學(xué)者在對(duì)安徽省中小學(xué)體育教師健康教育能力測(cè)評(píng)研究中發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)學(xué)校健康教育任務(wù)的體育教師健康教育能力普遍較弱，城鄉(xiāng)體育教師健康教育能力發(fā)展不均衡，且不同階段體育教師健康教育能力發(fā)展差異較大。劉運(yùn)東對(duì)聊城市高中體育健康教育狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，聊城市高中體育教師在理論課與實(shí)踐課中實(shí)施健康教育的過程中涉及的健康知識(shí)不夠全面，實(shí)踐課中體育教師結(jié)合健康教育內(nèi)容的情況也不理想。郁潔調(diào)研了江蘇省初中體育與健康知識(shí)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，指出體育教師缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，缺乏專門的體育與健康知識(shí)理論課的任課教師。由此可見，體育健康教育的專業(yè)師資建設(shè)仍存在諸多問題，也勢(shì)必成為發(fā)揮其教育價(jià)值的阻礙。

1.3 課程設(shè)置問題

體育課程設(shè)置直接影響體育健康教育能否真正落到實(shí)處，即體育健康教育在體育課程設(shè)置中所占據(jù)的位置或比重，將直接決定體育健康教育的實(shí)施效果。我國的學(xué)校體育受競技體育的影響，長期以來體育課程的主體項(xiàng)目始終是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這一現(xiàn)實(shí)也被很多專家學(xué)者所認(rèn)同，在學(xué)校體育的課程設(shè)置方面，我國學(xué)校體育一直存在只注重技能傳授而不注重知識(shí)教學(xué)的不良現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)與安全等體育基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

課程設(shè)置對(duì)教育教學(xué)的重要性毋庸置疑。近年來，學(xué)校教育全面深化改革取得了一定成效，但學(xué)校體育不重視甚至忽略健康教育的現(xiàn)實(shí)并沒有得到根本改變。在課程設(shè)置上，為了扭轉(zhuǎn)缺乏體育健康教育理論指導(dǎo)體系這一現(xiàn)實(shí)情況，國家也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，但實(shí)際落實(shí)情況與相關(guān)政策的要求還有一定的差距。據(jù)了解，近年來杭州市全國學(xué)校體育工作示范小學(xué)才剛剛開始進(jìn)行健康方面的相關(guān)教育，但是在體育與健康課中的課時(shí)數(shù)量少，不能滿足學(xué)生的需求。體育健康教育在課程設(shè)置及其落實(shí)方面存在的問題，也成為“重體育教育、輕健康教育”的直接反映。

1.4 內(nèi)容規(guī)劃問題

體育健康教育內(nèi)容的規(guī)劃，將直接影響體育健康教育的實(shí)效性。從國外的情況來看，學(xué)校將體育教育與健康教育進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和整合。郭鴻波等人在對(duì)比了美、日、新西蘭和加拿大等國家地區(qū)的中小學(xué)體育與健康課程后發(fā)現(xiàn)，體育與健康教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合是國外體育課程內(nèi)容改革的重要方面。李勇在對(duì)比國內(nèi)外體育健康教育的內(nèi)容體系時(shí)發(fā)現(xiàn)，從新西蘭、加拿大安大略省和日本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)來看，其健康教育內(nèi)容與我國的健康教育內(nèi)容的范圍大體上是相一致的。但我國現(xiàn)行的體育與健康課程體系在短時(shí)間內(nèi)還無法達(dá)到體育課程與健康教育課程內(nèi)容相互整合或者融合的目標(biāo)。體育健康教育應(yīng)根據(jù)不同教育階段形成一個(gè)完整的教育體系，但目前我國的體育健康教學(xué)內(nèi)容簡單化、碎片化等現(xiàn)象突出，無法滿足對(duì)不同生長發(fā)育階段學(xué)生進(jìn)行健康指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉和健康生活方式的形成。

2 體育健康教育在學(xué)校體育中的開展路徑

2.1 加快落實(shí)學(xué)校體育健康教育的全面開展

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出，要把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。2019年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也指出，堅(jiān)持“五育（德、智、體、美、勞）”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持健康第一，實(shí)施校園體育固本行動(dòng)。根據(jù)政策要求，全國各級(jí)各類學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)體育健康教育的重視，以建設(shè)健康中國和體育強(qiáng)國為指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，融合健康教育和體育教育，確立一套實(shí)施方法要全面有效地開展體育健康教育，保障體育健康教育能夠切實(shí)在學(xué)校體育中落實(shí)生效，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

2.2 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育健康教育的專業(yè)師資建設(shè)

學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)體育健康教育專業(yè)教師，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家學(xué)者作為客座教授，對(duì)現(xiàn)有的體育教師開展針對(duì)性培訓(xùn)，同時(shí)經(jīng)常開展課題研討和學(xué)習(xí)，提升體育教師在健康教育方面的專業(yè)知識(shí)水平和技能，保證體育健康教育課程能有效并積極開展。體育健康教育教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，能充分認(rèn)識(shí)體育健康知識(shí)普及在學(xué)校體育教育中的重大意義，應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)和良好的教學(xué)能力，并能及時(shí)了解和學(xué)習(xí)專業(yè)新動(dòng)向和新知識(shí)，將其融入學(xué)校體育健康教育教學(xué)內(nèi)容中，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3 深化實(shí)施學(xué)校體育健康教育課程的教學(xué)改革

圍繞學(xué)校體育的根本宗旨和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把進(jìn)一步加強(qiáng)體育健康教育提上重要議程，組織體育健康教育相關(guān)學(xué)科專家，針對(duì)處于不同生長發(fā)育階段的大中小學(xué)生，建立各級(jí)學(xué)校體育健康教育課程銜接體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，整理編寫具有科學(xué)性和實(shí)用性的教材，為學(xué)校體育健康教育提供理論支撐。在教學(xué)組織形式上，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，并借鑒現(xiàn)代化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新媒體技術(shù)等方式，豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。建立一套客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，反映教與學(xué)過程的效果，從理論指導(dǎo)實(shí)踐的層面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)體育健康教育朝著普及化、常態(tài)化、科學(xué)化方向前進(jìn)。

2.4 全面推進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)醫(yī)療的共建共享

國家體育總局體醫(yī)融合促進(jìn)與創(chuàng)新研究中心主任郭建軍提出了實(shí)現(xiàn)體醫(yī)深度融合的“三融合”路徑模式，即技術(shù)融合、資源融合和話語權(quán)融合。而學(xué)校開展體育健康教育，同樣需要學(xué)校與社會(huì)在“技術(shù)、資源、話語權(quán)”上實(shí)現(xiàn)共建共享，即體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技術(shù)與醫(yī)療知識(shí)技術(shù)的共享；體育系統(tǒng)的人力、場地、設(shè)施等資源和社會(huì)醫(yī)療資源的共享；學(xué)校體育教育與醫(yī)務(wù)宣傳指導(dǎo)話語權(quán)的共享。全面推進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)醫(yī)療的共建共享，是促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)醫(yī)療深度融合，全面開展體育健康教育的有益途徑。