中職學校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及實踐策略

張欽傳

關鍵詞：“雙師型”教師 問題 實踐策略

課 題：本文為2020年度山東省教育科學研究項目“中職學校‘雙師型教師隊伍建設研究”（課題編號20SC004）的研究成果。

當前，“雙師型”教師肩負著提高學生職業素養、培養高質量技能人才的重要職責。“雙師型”教師隊伍建設是中職學校教育研究的重要內容之一，也是現代職業教育體系構建的核心內容之一。隨著社會的發展，學生的實踐能力越來越被重視。中職學校要想實現學生的理論學習和實踐能力有機結合，就要構建一支組織結構合理、應用素質優良、專業技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師的內涵

筆者根據多年的教學經驗和中職學校學生的特點，認為真正的“雙師型”教師，應該既是學生學習理論和技術的導師，又是學生心靈的導師。

“雙師型”教師除了需要具備教師資格證和相應技能資格證書外，還要具有較高的專業理論水平和一定的專業實踐經歷，同時需要具有良好的職業道德修養和豐富的學生管理工作經驗;既能夠教會學生專業理論知識，指導學生開展技術訓練，提升學生的科學探究實驗操作能力，還要善于在實際的教育教學過程中融入思政教育和職業道德教育，幫助和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、當前“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”教師認定不準確

由于國家對中職學校“雙師型”教師的資格沒有統一的要求標準，因此不同的學校對“雙師型”教師的規模和要求各不相同，對“雙師型”教師結構的理解也會存在偏差。有的中職學校僅僅因為某教師既有教師資格證，又有其他資格證，就片面地認為這名教師就是“雙師型”教師，還有一些學校把有行業企業實踐經驗的教師認定為“雙師型”教師。

這些都是由于學校對“雙師型”教師認定不準確造成的，無疑降低了“雙師型”教師的標準，導致真正的“雙師型”教師數量減少。

（二）“雙師型”教師隊伍結構不合理

目前，中職學校專業教師偏少，師生比例失調，來源單一，多數專業教師是從學校到學校，沒有行業企業實踐經驗，“雙師型”教師數量占教師總數比例明顯較低。

現有中職學校專業教師中真正具有“雙師”資格的教師寥寥無幾，缺少經驗豐富的中年教師，青年專業教師占比較大，他們缺乏教學經驗、實踐經驗和指導能力。很多學校“雙師型”教師年齡結構不合理，出現“兩極分化”現象。職稱結構也不均衡，缺乏連續性，出現“斷層”現象，導致“傳幫帶”作用不能順利發揮，專業改革后勁不足。

（三）校企合作不夠深入

校企合作是提高教師實踐能力的有效途徑。但是，由于制度、政策、環境和利益等諸多因素，教師去行業企業工作或行業企業專家到學校傳授經驗的機會不多。有些行業企業經常把去調研學習掛職的教師架空閑置，不安排他們去做核心、重要的工作，這使得去行業企業學習的教師無法獲得真正需要的實踐經驗，對生產的認知和實踐能力得不到應有的提升，產教結合不密切。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐策略

加強“雙師型”教師隊伍建設，是推動中職學校教學質量發展的必要措施。新形勢下，加強“雙師型”教師隊伍建設的實踐策略如下。

（一）重視“雙師型”教師隊伍建設

政府對于職業學校“雙師型”教師應給予正確定位，出臺相關政策，加大經費投入，在充分調研了解行業企業、用人單位及學校對教師能力的實際需求后，科學地制訂校企合作計劃和教師培訓計劃，并認真加以實施，確保“雙師型”教師隊伍建設高效穩定推行，保障教師能夠及時更新教育理念，學習新知識、新技術、新工藝，推動高素質技能人才的培養，以適應快速發展的社會。

（二）加強校企合作，建立專業教師上崗工作的長效機制

學校和行業企業、用人單位之間加強聯系，積極合作，將教師培訓作為合作的重要內容。根據實際情況，建立學校和企業共同參與的專業建設指導委員會，制訂科學、行之有效的專業教師培訓計劃和實施方案，明確設定教師培訓的目標、任務、職責、時間，簽訂書面協議并嚴格執行，同時建立教師評價機制和激勵措施。企業根據被培訓教師的表現進行評估，評估結果作為教師績效考核、評優樹先、職稱晉升的重要依據。

（三）依托校辦企業，提高教師素質

校辦企業是實施專業實踐教學、培養“雙師型”教師的重要場所，是學校培養專業技能人才不可或缺的重要平臺。

新老師必須到校辦企業實踐實習一年，考試合格后方能登上講臺給學生授課。對于已上崗的教師，要求每年暑假寒假進行為期兩個月的生產實踐，確保及時更新知識，學習新技術，并確保其“雙師型”教師的素質符合要求。

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（作者單位：山東省臨沂衛生學校）