基于語用的語文整本書思辨讀寫

杜君

【摘 要】本文以“思·辨”班級文化品牌為載體，結合學生實際，開展閱讀推廣與普及和思辨寫作與演講的研究，旨在引導學生從閱讀中汲取智慧，在思辨讀寫中關注對生命潛能的開發和發展，培養學生交際素養和技能，以及思維力和創造力，實現讀寫一體化，發揮整本書思辨讀寫建構語文能力和提升語文素養的功能，這也是教育的生命價值的體現。

【關鍵詞】文化品牌 思辨讀寫 生命價值

學生升入四年級后，筆者嘗試創建了以“思·辨”為宗旨的班級文化品牌。自此，我們的課堂教學、班級活動，甚至是作業布置都印有了“思·辨”的鮮明印記。作為語文教師，筆者深知語文學習中閱讀與寫作的重要性?！霸鯓诱{動學生閱讀寫作的興趣，使其形成思辨讀寫能力”，成為突破語文學習的核心問題?！懊绹罴呀處煛崩追颉ぐ箍购退摹暗?6號教室”給予筆者諸多靈感，于是，以“思·辨”班級文化品牌為載體的“整本書閱讀”課程因學生生命發展的需要而誕生。

一、讓“閱讀”成為學生心目中最明亮的導航燈

“第56號教室”的學生們把閱讀視為“最樂此不疲的活動”，他們認為，熱愛閱讀的人將擁有完美的人生，并對此深信不疑。歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話?！笔堑?，讀好書，就像結交了良師益友，使我們獲益匪淺;讀好書，就像沐浴在溫暖的春風里，使我們心曠神怡;讀好書，就像找到了快樂的源泉，使我們領悟到幸福的真諦！每個學期，我們的“整本書閱讀”課程都會認真制訂讀書計劃，借助班級“圖書漂流站”，為學生推薦一學期的必讀書目和選讀書目，“圖書漂流站”里的圖書都是家長們無償提供的，大家互相借閱。讓閱讀成為學生生活的一部分，我們試著為學生點亮那盞最明亮的導航燈。

（一）學生閱讀興趣的培養從“正午時光”的聆聽開始

對于雷夫·艾期奈斯而言，莎士比亞戲劇和搖滾樂已經成為他生命中不可或缺的一部分，并且成功和學生們分享;對于筆者而言，聽說書人說書已經成為每天的一種習慣，并且樂在其中。起初，很多學生并不喜歡讀以文字為主的書，他們更喜歡讀繪本，甚至是聽別人講故事。筆者想，既然學生們喜歡聽故事，也應該喜歡聽書吧？于是，每天午飯后半小時的“正午時光”便應運而生了。學生們先后聆聽了《哈利·波特》系列小說，自由穿梭在神秘莫測的奇幻世界;《中國傳統故事》系列圖書，在童話城堡中感受“真善美”;《國際大獎小說》系列叢書，展翅翱翔于世界兒童文學的寶庫中;中國古典文學《三國演義》（青少年版）、《水滸傳》（青少年版），在經典中感受中華文化的博大精深。每聽完一部書，筆者會要求學生們閱讀這部書。在聽書的過程中，學生們對故事梗概有了粗略的感知，被引人入勝的故事情節深深吸引，這減輕了他們閱讀厚厚一整本書的心理負擔與為難情緒，他們甚至會覺得很輕松，并且十分喜歡，有所期待。

（二）學生自創游戲的靈感來源于閱讀“四大名著”

孩子是天生的游戲家。在閱讀了《水滸傳》（青少年版）后，筆者決定和學生們一起開創一個屬于我們自己的游戲——水滸牌。我們先畫出了人物簡譜，接下來親自動手繪制牌面，還共同商討制訂游戲規則，最后查閱資料、各方求證，客觀公正地從智慧、武藝、體能等方面對一百零八將進行評定。就這樣，一套全新的“水滸牌”便在班級中流行起來，就像打撲克牌一樣，學生們饒有興致地玩著“水滸牌”。自從繪制了“水滸牌”之后，學生們自創游戲的勁頭更足了，在筆者的幫助下，學生們在完成了“三國大事記”，理順了每件大事相關的時間、地點、人物以及具體事件后，又制作了一套“三國牌”。看來，閱讀不僅使學生們獲取了知識，還給他們帶來了創新的靈感與無窮的樂趣。

（三）在那些似曾相識的電影畫面中尋求閱讀的共鳴

很多時候，電影就是以藝術的形式詮釋著編劇、導演對文學作品的理解與感悟。學生在閱讀一本小說后，筆者會鼓勵他們和爸爸媽媽一起欣賞由這部小說改編的電影，在電影中回憶那些似曾相識的畫面，在電影中尋求和他人的閱讀共鳴。例如，筆者和學生們先后觀看了《中國傳統故事》系列動畫《波普先生和他的企鵝》《小屁孩日記》《小淘氣尼古拉》《哈利·波特》《納尼亞傳奇》等多部電影，還要求學生們在假期觀看電視劇《三國演義》《水滸傳》《西游記》。學生們經歷了聽書、讀書、觀影的過程，相信每一次都會有不同的感受與收獲。

二、讓“思·辨”成為學生心目中最時尚的名詞

雷夫·艾期奈斯每年都會舉辦莎士比亞戲劇節，每個學生都有屬于自己的、非常重要的角色。學生們表演水準之高每每都能吸引來自世界各地的明星們現場觀看。然而，學生們并沒有因此而得到任何獎品。正如雷夫·艾期奈斯所說，享受藝術的魅力、體驗追尋完美的過程本身就是一種獎勵，這不僅給了學生們成功的體驗和信心，還能讓他們相信，這樣的信心和能力自然能幫助他們學好其他學科。顯然，與“小紅花”獎勵不同，雷夫·艾期奈斯強調體驗本身就是最好的獎品，這一理念深深印在筆者的腦海中。自“整本書閱讀”課程創建以來，筆者努力嘗試讓學生樹立“體驗本身就是最好的獎品”的價值觀，讓“思·辨”成為學生心目中最時尚的名詞。

（一）“思·辨周記”促進學生讀寫能力提升

結合整本書閱讀寫“思·辨周記”是學生們每周堅持做的事情，筆者會認真批改周記，并且根據書寫態度、思辨程度以及創意指數綜合評出“最佳思·辨周記”，而榮獲“最佳思·辨周記”的獎勵就是這些學生可以在全班朗讀自己的作品，并且接受老師、同學的現場點評。每個學期，筆者還會根據學生們一學期的表現分門別類地評出“最佳思·辨周記之真情實感獎”“最佳思·辨周記之妙語連珠獎”“最佳思·辨周記之完美思辨獎”“最佳思·辨周記之創意無限獎”“最佳思·辨周記之幽默風趣獎”“最佳思·辨周記之進步最大獎”“最佳思·辨周記之大滿貫獎”，等等。我們把這些獲獎作品投給報刊社，其他學生羨慕不已，備受鼓舞。

（二）演講大賽成為入圍“思·辨朗讀者”直播間的“直通車”。

“思·辨演講大賽”是繼“思·辨周記”后每學期都要舉辦的常規性班級活動，如六年級第一學期我們先后舉辦了四期演講大賽，分別是：“閱讀·印象篇——我感觸最深的一本書”“閱讀·人物篇——我為某某寫傳記”“閱讀·贊美篇——諾貝爾文學獎頒獎典禮上的頒獎詞”“閱讀·手繪篇——圖說整本書”。每個學生和他們的家長都會收到一份關于“思辨表達”的評價標準，評委們對照評價標準在評審單上從臺風、音量、聲調、語速、節奏、情感、眼神、思維進程和鎮定程度等十個方面給予參賽者詳細評價，并進行評分，學生們既是參賽者又是小評委。最終評選出一等獎3名、二等獎5名、三等獎8名和進步獎4名。所有獲獎的學生都會收到意想不到的驚喜——獲得“思·辨朗讀者”直播間的演出券。學生們在“思·辨演講大賽”中收獲滿滿，建立了自信心，鍛煉了與他人交流的能力，從而積極參與學校里的活動。

（三）體驗“思·辨朗讀者”直播過程本身就是最有意義的收獲

從不諳世事到關心時事，自從成立了“思·辨朗讀者”直播間，學生們開始熱衷于搜集、處理各種信息，團結協作完成一個腳本，尋找合適的配樂，賞析名家作品，創辦訪談節目。從經典片段到整本書，從四大名著到外國經典，學生們已經對制作腳本、任務分工以及彩排演練駕輕就熟了。我們會以班會、家長會以及各種活動為契機，開展“思·辨朗讀者”直播間，積極邀請家長參與，記錄下學生成長的每一個印記。學生們享受表演、體驗的過程帶來的快樂和收獲。

點燃學生的學習熱情，激揚學生的生命動能，任何課程的構建皆因學生生命發展的需要而誕生。從閱讀中汲取智慧，在思辨讀寫中關注對生命潛能的開發和發展需要，培養學生的交際能力和各項技能，以及思維力和創造力，實現讀寫一體化，發揮整本書思辨讀寫建構語文能力和提升語文素養的功能，這正是教育的生命價值的體現。

【參考文獻】

[1]雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].北京：中國城市出版社，2009.

[2]余黨緒.思辨性閱讀——走向真知的必由之路[J].語文教學通訊，2018（25）.