畫導圖，促思維，讓學生快樂習作

陳冠瑋

【摘 要】思維導圖是一種知識可視化和放射性表達的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優勢，是一種可以幫助人們進行高效學習的工具。本文通過闡述思維導圖在中年級習作教學中的研究，為一線教師的實踐和學生的學習提供依據。教師可以利用思維導圖引導學生學會搜集相關素材，提取有用的材料，并且整合到自己的習作中，表達自己最真實、最想要表達的內容和想法。讓學生更加喜愛習作，在習作中下筆更輕松。

【關鍵詞】思維導圖 習作教學 發散思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。在教學時，筆者發現三年級學生由于剛開始接觸習作，往往會出現想得很多但是寫不出來的問題。針對這一現象，就需要讓學生發現思維導圖的實用性，在習作中利用思維導圖合理選材、巧妙構思、精準表達和優化習作。下面筆者就中年級習作教學中思維導圖的運用，談一談自己的實踐和思考。

一、借助思維導圖幫助學生合理選材

教師對學生進行習作指導時首先要讓他們明確習作的主題。正所謂“萬事開頭難”，習作涉及的素材全面且復雜。受生活經驗匱乏及語文能力欠缺的雙重影響，不少學生都存在著選材困難的問題。思維導圖體現著繪圖者的思維走向，促使學生的思維發生裂變，激發學生的習作思維。每篇習作都有明確的習作要求，當學生了解習作主題與習作范圍后，就可以提取習作的中心點作為思維導圖的中心，并由此展開大膽的聯想與想象，由中心發散出無數的分支。學生在發散出的分支中可以合理地選材，提取關鍵詞，構建習作導圖的第一重要分支。教師通過引導學生繪制思維導圖，就可以幫助他們打開習作的思路。

如統編版語文三年級上冊習作6“這兒真美”的習作要求是讓學生學會“圍繞一個意思寫”，將身邊的美景介紹給別人。在教學時，筆者先引導學生以“校園”為例，說說校園中的哪一處景物給自己的印象最深;接著讓學生知道，在面對景點很多的地方時，可以不用全部都寫，選擇這個地方的三個景點（見圖1），就能寫出把這個地方的美了;再讓學生知道，如果覺得校園的某個景點很美，只想寫那一處，也可以從那個景點的不同角度來寫（見圖2），如動靜、遠近、方位、四季等不同角度。

三年級學生剛開始接觸的習作大多是材料作文，學生在習作前就需要找到習作的主題。在尋找主題的過程中，運用思維導圖可以培養學生的發散思維能力，為習作提供更多有效的素材。在教學習作“這兒真美”時，筆者引導學生抓住景色的“美”，根據“一個地方三個景點”和“一個景點多個方面”兩種類型進行選材，完成自己的思維導圖。考慮到三年級學生對思維導圖的了解還不深入，所以課上筆者先提供了幾種思維導圖，幫助他們打開思路進行習作的選材，最后再讓學生參考教師提供的導圖，自己創作出更多元化的導圖來進行寫作。

二、借助思維導圖幫助學生巧妙構思

習作的素材選好之后，就需要對文章進行構思，要求內容更加具體、細化，表達的情感也更加真實、細膩。運用思維導圖可以幫助學生構建習作的結構脈絡，找出習作的重點。確定大致習作內容后可根據習作結構脈絡進行剖析，分析內容的布局，如哪部分內容需要詳細描述、哪部分內容可以簡略帶過、段落之間如何銜接等，這樣可以使習作結構更加合理，條理更加清晰。

如筆者在教學統編版語文四年級上冊習作2“小小‘動物園”時，要求學生找到家人和動物之間的相似處，并分段寫出他們的特點。筆者引導學生繪制了下面的思維導圖。

四年級學生對寫人的習作并不陌生，但這篇習作的特別之處在于要將家人和動物間的相似處寫出來。教師可以引導學生從外貌、性格等方面入手，借助繪制思維導圖，幫助學生確定習作的框架，把握人物的特點，讓文章詳略得當，內容清晰明了。

三、借助思維導圖幫助學生精準表達

在思維導圖的引導下，大部分素材都可以得到填充，但是在習作過程中，學生難免會出現文筆不暢的情況，一旦出現這種情況，教師可以讓學生利用已經羅列的關鍵詞和畫好的圖形再次進行延伸，在圖形中加入一些新線條，填充更細化的內容，通過一次又一次的思維發散，避免出現“無話可說”的現象。運用思維導圖進行習作，可以使文章更加“血肉豐滿”。

如在教學統編版語文三年級上冊習作6“圍繞中心句寫片段”這一板塊時，筆者先讓學生發現所要寫的景物的特點，并以中心句的方式將自己眼中的美景簡單地概括出來。學生根據這一特點找出這個景點的各處景物來完善思維導圖（見圖3），將習作的主題進行發散延伸。接著筆者再進行段落寫法的指導，以學生非常熟悉的“操場”為例，通過出示學校操場的圖片和中心句：“操場真美呀！”讓學生想一想，自己會怎么接著寫。學生基本能說清楚操場中有什么，是什么樣子的。筆者又出示描寫“操場”的片段：“操場有綠色的草坪，有一圈鮮紅的跑道，有幾個彩色的石凳，黃色、白色、紅色。五星紅旗在迎風飄揚。”讓學生評價這一段話寫得如何。

生1：我覺得這段話寫得挺好的，寫清楚了操場有什么。

師：是呀，這個同學觀察很細心，操場的重要事物都介紹到了，可是沒有來過我們學校的人，讀完這段話，能不能想象出這些事物的位置呢？這個石凳在操場的什么位置？旗桿又在跑道的什么位置呢？你們有沒有什么好辦法把這段話說得更清楚些？（添加方位詞）

生2：我覺得這幾句話有點啰唆。

師：（追問）哪里啰唆？

生：重復了好幾遍“有……”。

師：是的，不僅寫操場有這個問題，待會我們寫小花園可能也會有這樣的問題。你有沒有辦法把重復的“有”字改一改？

（生嘗試修改）

師：他用上了“圍繞”這個動詞代替，那可以用什么詞來形容草坪和石凳呢？老師送大家一個錦囊，會讓表達變得更準確。

（出示“動詞錦囊”：鋪著、圍繞著、擺放著……）

通過出示“操場”的新片段：“操場真美呀！操場的正中央鋪著綠色的草坪，四周圍繞著一圈鮮紅的跑道，一側擺放著幾個彩色的石凳，黃色、白色、紅色。邊上五星紅旗在迎風飄揚。”讓學生發現用上“方位詞”可以理清事物的方位，用上不同的動詞可以使文章更加生動。再請學生完善自己的思維導圖，說一說圍繞中心句，如何展開描寫，想好后和同桌交流其中的一段，互相給予意見，最后將整個概括的過程轉換成文字記錄下來。

四、借助思維導圖幫助學生優化習作

新課標對中年級學生習作提出的要求是：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。一篇好的習作需要經過不斷的修改、潤色。從習作的框架到語句的運用，都需要教師及學生進行認真思考。習作后的修改環節對提升學生的習作能力至關重要，但往往在習作課堂中會被忽略。思維導圖在學生作文形成前，將學生的思維過程呈現出來，使學生得以從整體上檢查習作是否緊扣主題、謀篇布局是否合理、內容是否生動具體，在發現問題時，可以在習作思維導圖上及時修改調整。在檢查完各自習作的思維導圖后，小組之間可以進行交流，互換思維導圖，相互修改，在交流過程中思維發生碰撞，將新的想法補充到習作思維導圖中。教師也可以根據習作思維導圖，發現學生習作過程中可能會出現的問題，并及時給予指導。由自己、教師和同學三方面對習作思維導圖進行考量，使習作修改能夠真正發揮作用。

大部分中年級的學生都可以將自己親身的感受表達出來，但往往語言不夠生動，讀起來讓人覺得生硬。通過思維導圖，教師可以引導學生在分析和反思中準確、生動地表達。如在習作“這兒真美”中，有學生在描寫郁金香時這樣寫：“郁金香開放了。”針對這種情況，教師可以“郁金香開放了”這一內容引發學生思考：什么季節郁金香開放了？開放的是什么顏色的郁金香？在哪里開放的？開得怎么樣？如果不用“開”，你還能想到哪些詞語呢？通過發散思維讓學生聯想思考，從而使習作中的句子具體生動。學生通過思維導圖修改自己的習作，無形中也增強了習作的自信心，有了自信心自然會更愿意與別人分享習作。

研究表明，思維導圖能有效地提高學生的記憶能力、整合能力、理解能力和語言表達能力等。因此，在習作教學中，把思維導圖引入習作教學的選材、構思、表達和修改四個環節，有利于提高學生的習作興趣，拓展學生的習作思維，使學生的語言表達能力得到提升，從而提高習作水平。小學語文教師應該在習作訓練中積極引導學生使用思維導圖，讓學生喜歡上這種形式的習作課，從而愛上習作與表達，寫出有創造性的習作。

[參考文獻]

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