基于BYOD環境的小學數學深度學習探究

李曉敏

【摘 要】深度學習注重學生學習的參與和體驗，并在此過程中獲得發展，而在傳統的教學方式中，學生體驗方式單一，互動較少。BYOD環境下的混合式教學方式，不僅為學生提供了更多的學習方式，推動了教學資源共享，擴大了教學規模，而且也為促進學生的深度學習提供了技術保障，是培養學生核心素養的重要途徑。

【關鍵詞】BYOD環境 小學數學 深度學習 教學模式

BYOD（Bring Your? Own? Device）是指將個人移動終端 （ 筆記本、平板、智能手機或其他移動設備 ） 帶到學習或工作環境 ，并連接到網絡，從而支持個性化教與學的一種方法。深度教學是指學生在教師的指導下，參與到具有挑戰性的學習活動中，獲得成功與能力發展的具有深刻意義的過程。BYOD作為現代信息技術走進課堂，使教學內容生動、逼真，不再枯燥。這樣的學習環境，一方面，可以提高學生的學習熱情，發展其創新意識;另一方面，可以做到把課堂還給學生，使學生成為課堂真正的主人。筆者經過三年的實踐探究，初步尋找到了基于BYOD環境，實現小學數學課堂深度學習的途徑。

一、課前任務推送，精準定位核心問題

深度學習提出學生在教師的引導下，參與具有挑戰性的學習活動，而這些活動的開展，就是圍繞一節課的核心問題。如何確定一節課的核心問題？關鍵在于教師要把握學生已有的認知經驗，在此基礎上再尋找需要探究的問題。過去我們對學生已有認知經驗的把握，都是憑借教師自身的教學經驗。而BYOD環境下的教師，可以通過授課前一天推送相關預習作業，從學生的課堂前測結果，尋找核心問題，制訂教學目標。

例如，在教學“平行四邊形的面積計算”這一課時，筆者在課前推送了三個任務：

任務一：你知道平行四邊形面積的計算公式嗎？請寫出來。

教師利用填空題的方式，讓學生作答，然后統計知道這一公式的學生人數。通過反饋數據，教師發現絕大多數學生都知道計算平行四邊形面積的公式。

任務二：你是怎么知道的？

這個任務要求學生將自己的理解用畫圖、文字等方式進行表述，并拍照上傳。通過學生上傳的照片，教師發現多數學生僅僅知道這個公式，卻不知道這個公式是如何推導出來的。

任務三：平行四邊形兩條臨邊相乘可以求它的面積嗎？

這個任務給出了“可以”和“不可以”兩個答案供學生選擇。從結果發現，選擇“可以”的同學還是較多，這就說明學生完全沒有理解這個公式。

結合以上三個課堂前測任務，筆者就能定位本節課的核心問題：平行四邊形面積是如何推導出來的？

二、課堂平板操作，有效擴大活動廣度

深度學習的核心特征是“活動與體驗”。學生是學習的主體，就要有“活動”的機會，有“親身經歷”知識的發現、形成、發展的過程。學生只有親身去經歷，才能理解，才能記憶深刻。在過去的教學中，學生操作之后，四人小組交流，或者學生上講臺來交流分享，這樣就只能看到個別幾個學生的作品，交流面很窄。而BYOD環境下的教學，大大增加了學生的交流面，因為學生都將自己的作品上傳到作品庫中，這樣就可以瀏覽班級所有同學的作品，并對自己認為優秀的作品進行點贊，還可以對自己的作品進行修改和完善，甚至對有疑問的作品進行提問。

例如，在教學“平面圖形面積計算”的復習課時，學生需要將零散的知識點，根據它們之間的聯系重新組合在一起，形成思維導圖。因此，在復習了一個個知識點之后，筆者開始讓學生根據各個知識點之間的聯系，將它們串在一起，完成知識網絡圖，并拍照上傳作品庫。學生根據自己的理解，進行繪圖。在這個教學環節中，學生圍繞“將知識點串成一張知識網絡圖”這一任務先進行獨立操作，再在平板電腦上進行交流，從中發現同學們不同的推導方法，還可以對優秀作品進行點贊，對不理解的方法提出質疑，為后續的作品匯報提供素材。學生參與其中，獲得了學習知識、整理歸納的體驗。

又如，在教學“分數的初步認識”一課時，學生在認識并理解分數的意義后，如果還是單純由教師布置習題，那么學生就又回到“寫—對答案—再寫”的機械式學習循環中，會讓學生缺乏做練習的興趣，注意力也會慢慢分散。為了改變這一狀況，教師讓學生用不同的圖形——正方形、長方形和圓形創設出不同的分數，在BYOD環境下，將創設出的分數拍照上傳到班級的“畫廊”里，全班同學一起評析。有的學生自己出題，考一考其他同學;有的學生則提出自己不懂的問題，同大家一起探討解題思路。在這個環節中，教師將課堂的提問權交給了學生，只在學生需要幫助的時候適時介入，一改過去以師為本的教學狀態，呈現的是開放互動的課堂教學。

三、平板觀看微課，自主探究解決問題

微課是學生對本節課的“核心問題”進行探究后，教師再利用一個簡短的視頻進行回顧講解，這樣，學生就可以根據自己的學習情況，選擇播放次數及所需要觀看的部分，教師也大大減少了反復講解的教學負擔。

例如，學習“分數的初步認識”這一課，在BYOD環境下，學生利用平板看視頻，在視頻中學習這部分內容，教師將“分數如何書寫，其各部分名稱是什么？”等問題拋給學生，并預留給學生充分思考和解決問題的時間，學生的學習興趣大大提高。看完視頻后，教師讓學生以小老師的形式，同桌之間互相寫一個分數，說一說各部分的名稱及書寫方法，并指出對方的錯誤。又如，在教學“圓的認識”這一課時，教師讓學生先嘗試用圓規畫圓，總結畫圓過程中出現的幾個問題，并集體討論解決辦法，接著播放微視頻，呈現正確的使用圓規畫圓的方法，學生可以根據自己存在的問題，選擇性地觀看視頻片段，針對性更強。學生這樣自主學習部分新知，不僅大大提高了學習效率，而且在獨立思考中提高了思維能力。

四、課后檢測反饋，切實提高學習效率

平板電腦能夠及時反饋全班學生做題的情況，也省卻了教師重復性的講解。在課堂練習環節中，教師除了布置讓學生在練習紙上進行計算的練習題外，還可以設計有梯度的選擇題進行課堂檢測，學生利用平板電腦的選擇題功能作答。這樣，教師就可以通過平板電腦的及時反饋功能，準確了解全班學生本節課知識的掌握情況，從而有針對性地調整教學內容。

教師應當重視培養核心素養下學生深度學習的能力，并積極嘗試提升學生深度學習的能力。基于BYOD環境，教師可以充分利用平板的優勢展開數學教學活動，提高教學效率。但在三年的教學實踐中，筆者也發現了平板電腦在使用時存在的一些局限性。

例如，在教學“平面圖形面積的計算”復習課時，需要學生展示三角形、梯形面積的推導過程，此時要用到如白板的克隆與旋轉功能，而平板電腦卻無法實現。

每種科技產品都有其優勢和缺陷，教師要結合課型的特點，將它們進行巧妙組合，為學生創設更多豐富多彩的教學環境，真正做到巧用設備，提高教學實效，從而達成發展學生核心素養的教學目標。

【參考文獻】

[1]匡昱.基于BYOD環境的小學英語混合式教學模式建構與應用[J].教育信息技術，2020（Z2）.

[2]陳嵐.關注核心素養 構建深度教學[J].名師在線，2020（32）.