以合作驛站方式開展的社團探究

徐林珍

【摘 要】學校社團是社員綜合學習素養、能力發展的平臺，它是一種具有主體性、發展性特征的教育形式，能產生潛移默化的教育力。本學期，我校社團以合作驛站的方式展開，通過社團驛站創建、驛站空間延伸、驛站星級評價等，讓社員體驗到學習、成長的意義和價值。

【關鍵詞】社團 合作驛站 合作學習素養】

學校社團是培養學生興趣、能力及創造力，鍛煉社員組織、協調能力的有效平臺，它是一種具有主體性、發展性特征的教育形式，能產生潛移默化的教育力。本學期，我校嘗試將合作驛站這一元素加入社團中，給予學生一定的時間和空間，讓他們去真實的平臺對話、自省、成長、發展，使其體驗到互助、自主學習模式下成長的意義。筆者以我校“水鄉小導游社團”為例，通過社團驛站創建、驛站空間延伸、驛站星級評價等，讓“爭星”力量從單一走向豐富，成長平臺從狹窄走向開闊，成長動力從機械轉向靈活，讓學生在這樣的平臺中體驗到學習、成長的意義和價值。

一、社團驛站創建：“爭星”力量從單一走向豐富

我校“水鄉小導游社團”從三年級到五年級一共招募了36名學生，他們各有所長。為了加大“爭星”行為賦予的外推力和內驅力，筆者遵循“組內異質、組間同質”的原則，嘗試創建和諧互助、職責明確的合作小組，每小組由具有不同學習能力、性格特點、興趣愛好的3～4人學生組成，小組設置了組長、教練員、資料員、形體員等崗位。組長由組內學生民主選出，筆者協調，組員根據個人特長各自認領崗位。

以“介紹校園十景之勤園”為例，筆者根據創建好的小組，安排一周的介紹任務。每個組員各司其職：組長擬定整個講解練習的進度計劃;資料員負責寫導游詞或者完成一篇關于勤園的介紹稿;教練員負責控制每個組員講解時的語音、語調、語速等;形體員則負責指導組員在講解時的形體、手勢、站姿等細節。組員在組長安排下每天利用碎片時間練習、改進。不到兩周時間，在社團展示課上，每個組員都可以脫稿且熟練地講解。在展示的過程中，社團其他驛站成員會點評，還會提出建議。每個組員既是學習者，又是指導者，大家優勢互補、互相助力、互相補充，使個人、團隊的力量愈發強大，為小組爭星提供充足的力量。

組建分工明確、優勢互補、合作互助的社團合作驛站，使社團每個成員的特長得以發揮、能力得以提升，小組的力量得以凝聚。“社團合作驛站”有著平等和諧的合作學習氛圍，真正把主動權、成長權還給學生，他們自由表達、愉快交流，從而獲得積極的心理體驗和良好人際關系，也就有了成長的外推力和內驅力。社團合作驛站“爭星”的力量日益強大。

二、驛站空間延伸：成長平臺從狹窄走向開闊

我校坐落在“醇正水鄉舊時江南”的千年歷史文化名鎮同里，鎮里小橋流水，風光旖旎，有世界文化遺產退思園，還有崇本堂、羅星洲、三橋……這些景點都是我們社團豐富的校園教學資源。我校尋找著傳承古鎮文化和參與家鄉建設的路徑，校園建設集現代氣息、園林風格于一體，校內鳥語花香、草木豐茂，有誠園、勤園、讀書橋等十大景點。社團抓住校內外豐富的景點資源，開設景點講解驛站，從校內到校外，學生們一站一站逐個挑戰。

例如，社團根據校園十景設置10個驛站，加上古鎮同里特色5個景點，一共創設了15個景點驛站。15個景點驛站的先后順序是根據之前每個小組資料員整理文稿的長短設置的，從短到長，一級一級逐步設置。從最短的校園十景之一“放飛理想”，到最長的校外五景之一退思園，小組抱團挑戰驛站晉級。每周四的社團活動時間既是學生練習的時間，也是學生展示的時間，學生為了迅速、順利地晉級，往往會利用休息時間練習、切磋、打磨。當小組內所有學生講解合格后，整個小組才能順利通關，繼而準備下一個驛站的挑戰。在領到驛站挑戰任務的第二個社團活動時間，11個小組中，有6個小組在準備晉級，而其他5個小組已經在申請通關挑戰。在這5個小組的榜樣示范作用下，在第三個社團活動時間，社團11個小組都在積極申請通關挑戰。就這樣，學生在短短4個月，即一個學期內，圓滿地完成了“校園十景”講解驛站的挑戰任務。在接下來的一個學期，小組成員將繼續為挑戰校外5個景點驛站的講解任務而繼續努力。

景點驛站是基于小組合作學習的社團晉級任務站，以小組共同晉級為目標導向，明確人員分工，異質互補，讓學生向更高目標進階。在進階的過程中，學生對校園、家鄉逐步了解，鍛煉了社交能力，學到了書本上學不到的知識，更生發出了熱愛家鄉的情懷。

三、驛站星級評價：成長動力從機械轉向靈活

科學而多元的考評機制是促進社團成員快速成長的關鍵助推器。只有通過客觀、全面的評價與考量，才能形成互相影響、互相監督、共同進步、健康積極向上的社團學習氛圍，才能更好地助推學生的發展。

筆者邀請古鎮旅游公司三位金牌導游作為星級驛站的評定老師以及學生“爭星”的權威考官，通過對校園“十景”“古鎮五景”內容的衡量、考查，共設置了一星級導游至金牌導游6個星級驛站。6個驛站是一棵大樹上從低到高的6根枝丫，經過金牌導游一致評定順利通關者，則將該學生的照片掛在驛站樹枝上，逐層晉級，到達第6個驛站——金牌導游驛站時，即可獲得“金牌導游”榮譽稱號，并可以利用周末或者假期參與導游公司的相關工作，星級與星級之間逐級考核，逐級上升。

每個月最后一周的社團活動日，被定為學生晉級考評日，旅游公司三位金牌資深導游及社團輔導老師為評委，學生則擔任臨時游客，三位金牌資深導游評分占比80%，社團兩位輔導老師評分占比20%，學生平均分如果可以達到80分以上，即可順利晉級。每次晉級活動日，學生輪流過關，評委講解結束，當場打分，告知結果，并進行講評、示范。未通過者，則繼續調整，通關;順利過關者，則準備下一景點的講解。學生一旦順利晉級，生活照便會掛在相對應的樹枝上。這既是一種肯定，肯定晉級學生的付出與努力，也是一種鞭策，鞭策其他學生奮力前行。

驛站式星級評價關注了學生學習經歷，是他們學習真實發生的體驗站和學習成果的檢驗站，也為學生的成長提供了“信心鼓勵”“能量補給”“適時鞭策”。

這次驛站式社團的創建、開展、推進，之所以能使學生發生如此驚人的變化，是因為驛站式社團本就是遵循了兒童心理發展規律，以培養學生合作學習素養為目的，且給予了學生學習、體驗、互助的權利，放手讓學生去發現、體驗、探究。有了這樣的平臺，學生才能真正體驗到學習、成長的意義和價值。