讓每一個生命美麗綻放

劉耀兵

【摘 要】融合教育主張有特殊需要的學生和正常發展的同伴一起參加學習活動，最大限度地發展其潛能。實施融合教育課程，最終的目的是讓特殊學生身上“特殊”的標簽漸漸褪去，在豐富的課程生活中與普通學生一起讀書、一同生活，慢慢融入五彩斑斕的校園生活。

【關鍵詞】精準評估 優先悅納 適度調整 共同發展

隨著融合教育的不斷深入，越來越多的殘疾兒童進入普通學校就讀，學生的多種特殊教育需求逐漸被關注和重視。面對普特融合教育新形態，通源小學大力推進融合教育校本課程建設，將原本分散、孤立的課程要素合理整合為關系密切、結構協調的有機體，并以課程清單的形式面向全體學生，由他們自主選擇，滿足每一個個體學習、生活和個性發展的多樣化需求。

一、精準評估是融合教育校本課程實施的前提

融合教育始于特殊需要學生的甄選、鑒定、分類。《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中指出：提高特殊教育質量，促進醫教結合，建立多部門合作機制，加強專業人員的配備與合作，提高殘疾學生評估鑒定、入學安置、教育教學、康復訓練的有效性。健全殘疾兒童入學評估機制，完善教育安置辦法。精準評估有助于教師與家長制訂適宜的教學目標，有助于學生得到更加適切的發展。

（一）入學課程

學校在每年九月份組織一年級新生參加“我是小學生啦！”入學課程。資源教師和特教巡回指導教師以及班主任等共同商討和規劃活動項目，依據學生活動表現，系統、具體地分析每個新生在視覺、聽覺、記憶力、邏輯推理能力、捏力、握力、背拉力等學業適應的基礎能力，盡早識別基礎能力薄弱的學生。

（二）摸底篩查

學生入學一段時間后，開展篩查工作，讓家長、教師填寫“SNAP-IV26項父母和教師評定量表”“學生學校適應觀察表”，分析疑似學生在注意力、書寫、聽講、社會交往、認知、運動等方面存在的困難，形成適應情況分析。

（三）個案研判

由資源教師主持，邀請學生家長、行政人員、特殊教育專業人士、任課教師等與學生成長密切相關的人員參加，就學生的能力和問題提出整體干預意見，并形成個別化教育計劃。

二、優先悅納是融合教育校本課程實施的關鍵

融合教育其實質是善待每一個生命個體，關注每一個生命價值，開啟每一個生命智慧，成就每一個生命夢想。對于特殊需要學生實施“四優先”悅納行動。

（一）優先介入

安排有愛心、責任心強的骨干教師擔任特殊需要學生的任課教師，并要求正副班主任優先“三了解”，即在家訪中了解學生的家庭與生活狀況、了解學生的成長過程、了解學生的病因障礙，為隨后的個別化教學打下基礎。

（二）優先安排

特殊教育學生的座位，由班主任與學生家長共同協商，兼顧科學與關愛，同時各班以此為教育資源，在學生中進行互助愛心教育，安排正常發展的學生輪流與他們同桌，培養學生樂于助人、關愛他人的好品質。

（三）優先展示

在課堂上，教師可以多采用“鼓勵+幫助”的方式，調動特殊需要學生學習的積極性，增強其獲得感，讓他們也有機會展示學習成果。

（四）優先選擇

根據學生的身體發展和興趣愛好，優先讓特殊需要學生選擇自己喜歡的社團活動。

三、適度調整是融合教育校本課程實施的核心

課程，從某種角度來講就是學生的生命旅程。融合教育課程設置以回歸學生為邏輯起點，尊重學生認知與發展的特點，為每一個學生提供適合的、適宜的教育。

我們在立足上好國家課程的基礎上，突出校本課程設置的多樣性、差異性、創新性和可選擇性，針對學生的特點，區別對待，按需施教，使每一個特殊需要學生在語言發展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到發展。學校的校本課程主要包括生命課程、智識課程、技藝課程、運動課程、實踐課程五大板塊。

（一）生命課程板塊

我們注重學生身心的健康發展，使學生懂得生命的寶貴，我們開設了生命與安全課程、彩絲帶公益課程、生命成長課程等。在開展生命成長課程的過程中，我們針對不同學生的特點，設計了不同活動：起源篇，探尋生命的起源，感受生命的神奇;勵志篇，采訪家鄉名人，尋訪名人足跡，感受家鄉文化，獲得成長力量;探索篇，走進大自然，走近科學;感恩篇，閱讀親情文章，親子互動寫信，嘗試當家一天;展示篇，展示學生作品和舉行成長儀式。我們引導特殊需要學生根據活動清單，積極參與，不斷激發其潛能。

（二）智識課程板塊

在閱讀教學中培養思維，我們開設了繪本閱讀課程、讀寫繪課程等。

（三）技藝課程板塊

為了培養學生生活的必備技能和對美的欣賞，我們開設了生活技能課程、揚長課程等。

（四）運動課程板塊

為了使學生能擁有良好的身體素質和生活習慣，體驗生命的活力，提升生命的質量，我們開設了課間游戲課程、花樣操課程等。

（五）實踐課程板塊

為了培養學生人人樂參與，個個愛動手，善于合作，勤勞創造的精神，我們開設了綠意種植課程、舌尖上的傳統美食課程、春日尋芳課程、勞技嘉年華課程、棉花朵朵開課程等。

課程實施時，我們依據特殊需要學生的綜合素質與個體差異，以“最小調整，最大融合”為原則，對大多數特殊需要學生采用適度降低教學難度、精簡內容、提供學習提綱等方式進行助學，對少數特殊需要學生采用單獨設計或替代性課程。我們盡量讓所有學生都參與同樣的課程與教學活動，并盡量讓他們獨立完成任務，只有在必要的時候才改變課程內容和教學方法。

我們還針對學生的特殊需要開展多樣化評價，如“數星星”、打卡積分、“奪卡行動”、期末展示等。同時，積極引入家長評價，提升家長的參與度，使融合教育真正融入學校文化、融入課程、融入完整的教育生活。

四、共同發展是融合教育校本課程實施的旨歸

過分強調“特殊”，強調迎合，強調保護，在一定程度上違背了“融合教育”的初衷。我們提倡回到平等對待每一個學生的存在方式，滿足每一個學生的教育需求，實現每一個學生的最佳發展。“看不見”特殊照顧，特殊關懷，特殊教育，讓每一個學生共同發展是融合教育課程的應然價值。

（一）“融”愛同行

特殊需要學生期望能有“同行”的伙伴。課堂上，他們期望能與其他同學一起合作，參與討論。課間，他們想與伙伴們共同快樂玩耍。放學后，他們也很樂意參加班級的衛生勞動。大家以微笑和溫情，真心地接納他們，他們也自然融入班級正常的學習生活中。

小甜是一個二年級的學生，她聽力障礙伴有智力發育輕度遲緩，平時不太善于與人交流。在她生日那天，她所在班級開展了集體生日活動，學生們唱生日歌，誦讀生日詩，老師、同學們與她合影留念，還為她做生日賀卡。這些都是她以往生日所沒有的。學生們笑得那樣開心，同學之間的友情在教室里蕩漾開來。為每一個學生留下一個特殊的日子，老師的祝福、同學的小禮物，都將成為學生們成長的不竭動力。關愛是一首飄蕩在夜空的歌謠，讓人獲得心靈的慰藉。實施融合教育課程，師生彼此理解、尊重、關心，為別人的幸福而幸福。

（二）“融”能展示

如今，特殊需要學生的夢想已不是需要一本書、一支筆，可能他們更想得到的是一次演出、參賽或匯報的機會，他們想通過自我展示，得到大家的認可，體現個人價值。

湘湘是五年級的學生，出生時由于缺氧導致智力發育遲緩，加上先天性心臟病，性格很內向，膽小自卑，很少與老師、同學交流。

學校開設了創意手工課程，給喜歡動手的學生們搭建展示的舞臺。學生們發揮奇思妙想，變廢為寶，創作出了許多思維獨特、意蘊悠長的作品。湘湘也和媽媽用廢舊材料做了一盆梅花。后來，在互助同伴的幫助下，她竟第一次比較完整地介紹了這次創意手工所用的材料以及創作過程。因為技藝課程的開設，使其感受到了“我也行”的肯定，找到了一份自信，感受到了快樂，“生命之花”也隨著這次展示而綻放。

“我有一個夢，想和大家手牽著手;我有一個夢，想和大家說說笑笑;我有一個夢，想和大家跑跑跳跳。”在實施融合教育校本課程的征途中我們欣喜地發現學生的生命力得以綻放。我們更高興地看到學生們學會了尊重、互助、關愛;學會了接納他人、自己的不完美;學會坦然面對挫折，變得更加自信、篤定、勇敢。