論學(xué)前特殊教育兒童家長對融合教育的態(tài)度

陳惠青

【摘要】隨著融合教育的普及和深化，也受到了學(xué)前特殊教育界的重視與應(yīng)用。學(xué)前特殊教育兒童家長作為兒童成長中重要的教育者、引路人，其對融合教育的態(tài)度，關(guān)乎學(xué)前特殊教育中融合教育的融入，關(guān)乎特殊兒童身心發(fā)展，必須加以重視和研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育兒童;融合教育;家長態(tài)度

當(dāng)下，學(xué)前融合教育受到了社會各界的廣泛重視，也逐漸蔓延到學(xué)前特殊教育領(lǐng)域。學(xué)前特殊教育兒童家長作為兒童的教育管理者和實(shí)施者，關(guān)注其對融合教育的態(tài)度，對學(xué)前特殊教育中融合教育的融入有著重要的意義。本文從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度出發(fā)，就學(xué)前特殊教育兒童家長對融合教育的態(tài)度進(jìn)行分析，指出學(xué)前特殊教育兒童家長對融合教育態(tài)度上的問題，分析其愿意，并提出意見與建議，以為促進(jìn)學(xué)前特殊教育中融合教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、概念界定

（一）學(xué)前特殊兒童家長

特殊兒童即0-18歲的與正常兒童在各方面有明顯差異的兒童，通常體現(xiàn)在智力、感官、情緒等方面，既包括低于正常標(biāo)準(zhǔn)的，也涵括高于正常標(biāo)準(zhǔn)及有違法犯罪行為的。本研究中的學(xué)前特殊兒童是指3-6歲的自閉癥、智力障礙兒童。學(xué)前特殊兒童家長即此類兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人。

（二）融合教育

融合教育即在平等的基礎(chǔ)上，將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供必要的支持，使其盡可能得到良好的公共教育。這里的普通學(xué)校既包括義務(wù)教育、高等教育，也包括學(xué)前教育、職業(yè)教育，總之涵括終身學(xué)習(xí)的各個(gè)階段與形式。本研究所探討的融合教育是指讓特殊兒童與正常兒童在同一幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的教育。

二、學(xué)前特殊教育兒童家長對融合教育態(tài)度的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知層面

認(rèn)知，即個(gè)體對態(tài)度對象的具有評價(jià)性的敘述，學(xué)前特殊教育兒童家長對融合教育的認(rèn)知主要體現(xiàn)在洗以下幾個(gè)層面：一是家長對特殊兒童的認(rèn)知。特殊兒童家長對于特殊兒童的認(rèn)知較為清晰，如知道自己的孩子屬于“特殊兒童”、會將孩子送到特殊教育機(jī)構(gòu)，但對于特殊兒童的智力影響、社會融合及貢獻(xiàn)了解不足，很多家長對孩子未來融入社會有一定的擔(dān)憂度。二是家長對特殊兒童權(quán)利的認(rèn)知，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，家長對特殊兒童應(yīng)享有的受教育權(quán)的理解不一致，有的認(rèn)為孩子有權(quán)申請普通幼兒園，有的則認(rèn)為孩子應(yīng)接受特殊教育。三是家長對特殊兒童政策法規(guī)的了解，在關(guān)于特殊兒童福利政策、法律法規(guī)方面，很多家長缺乏必要的了解。

（二）情感層面

情感，即個(gè)體對態(tài)度對象的情感傾向。盡管大多數(shù)家長對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育持肯定態(tài)度，但也存在一些家長持懷疑態(tài)度，對融合教育效果存在疑問。具體而言，在對融合教育幼兒園的情感上，大多數(shù)家長愿意讓特殊兒童到幼兒園中接受教育，也存在部分家長對幼兒園專業(yè)化水平、融合教育環(huán)境的不信任。在對社會方面的情感上，家長的主要訴求是社會觀念的正確引導(dǎo)、政策宣傳的落實(shí)，而對社區(qū)的需求和理解缺失，很多家長甚至不知道社區(qū)也有融合教育的機(jī)會。在對政策法規(guī)的情感，由于對政策法規(guī)了解的缺失，他們對政策法規(guī)的完善不是很渴望。

（三）行為層面

行為，即個(gè)體對態(tài)度對象的反應(yīng)與行為。學(xué)前特殊兒童家長對融合教育態(tài)度的行為傾向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在政策方面，對政策法規(guī)的完善很多家長愿意進(jìn)行配合，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;在社會層面，家長在社區(qū)為融合教育活動提供幫助的較為不足;在幼兒園層面，很多家長表示愿意為幼兒園的特殊兒童做義工。

三、學(xué)前特殊教育兒童家長對融合教育態(tài)度的優(yōu)化

（一）完善融合教育的政策法規(guī)

完善的政策法規(guī)是保障學(xué)前融合教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。當(dāng)下，我國法律對兒童受教育權(quán)的保障已較為完善，但對融合教育的受教育權(quán)缺乏具體化的規(guī)定。因此，筆者建議在相關(guān)政策法規(guī)中加入對學(xué)前特殊兒童的受融合教育權(quán)，并明確其意涵、對象等。同時(shí)，應(yīng)參考發(fā)達(dá)國家的融合教育相關(guān)法律法規(guī)，研制頒布《特殊教育法》，并在其中明確提出學(xué)前特殊兒童受融合教育權(quán)的權(quán)利和義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，再出臺更為細(xì)化的《融合教育條例》，真正意義地推進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。

（二）進(jìn)行多維家園共育

家庭和幼兒園是3-6歲兒童生活、學(xué)習(xí)和成長的主要場域，學(xué)前特殊兒童的融合教育需要“家-園”協(xié)作，形成合力。進(jìn)行多維家園共育，首先，要對融合教育的目的、內(nèi)容、方法及保障有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，這就需要雙方對理論知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí);其次，要形成具備融合教育開展的能力，畢竟“融合教育”一詞還是個(gè)新概念，這就需要雙方進(jìn)行一定的培訓(xùn)，以達(dá)到開展融合教育的要求;最后，要建立起融合教育的暢通途徑，利用新媒體等工具，建立“家-園”的常態(tài)化互動交流機(jī)制，對特殊兒童融合教育的優(yōu)化提供更好條件。

（三）家長應(yīng)持有理性、平和的積極態(tài)度

家長是對特殊兒童影響最深、最遠(yuǎn)的人，其持有的態(tài)度會直接影響兒童接受學(xué)前融合教育的效果，甚至影響孩子的身心發(fā)展和精神世界。因此，家長應(yīng)持有理性、平和的積極態(tài)度，要尊重特殊兒童身心發(fā)展的必然規(guī)律，尊重孩子的個(gè)體差異和實(shí)際情況，從而認(rèn)同融合教育的理念，看到融合教育的效果，使家園形成教育合力。

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