小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略探究

郭磊

摘要：教育教學(xué)中有一個(gè)永恒的追求，即教師和學(xué)生之間建構(gòu)起和諧的關(guān)系。小學(xué)班級(jí)管理中，堅(jiān)持生本理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)靈活施教，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧班級(jí)氛圍，提升班級(jí)管理水平。文章從分析班級(jí)管理中師生之間常見(jiàn)問(wèn)題入手，結(jié)合教育管理經(jīng)驗(yàn)，探究營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;師生關(guān)系;和諧

追求和諧，是我們民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)品質(zhì);追求和諧，也是我們新時(shí)代文明建設(shè)的關(guān)鍵詞之一。其實(shí)，追求和諧，不僅是人際社會(huì)的主題詞，也是教學(xué)管理中的永恒追求。在小學(xué)班級(jí)管理中，重視師生溝通，科學(xué)施教，用心呵護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理需求，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中常見(jiàn)師生問(wèn)題

1.重視學(xué)生管教，缺少師生溝通

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，教師常常以決定的領(lǐng)導(dǎo)者自居，強(qiáng)調(diào)自己在管理中的權(quán)威性。那么，小學(xué)生就只能是被管理者了。在倡導(dǎo)師生平等的教育背景下，教師被定義為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師不是管理的權(quán)威，學(xué)生也不是絕對(duì)的被管理者。教師應(yīng)該更多地和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，生活困難和心理困惑。缺少溝通交流的班級(jí)管理，師生之間常常都是生硬而冰冷的關(guān)系，沒(méi)有溫度的班級(jí)管理也是低效的管理。

2.師生缺乏平等，管理不夠科學(xué)

如上文所述，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，這種關(guān)系也就體現(xiàn)在日常的教學(xué)和班級(jí)管之中。就班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該組織學(xué)生一起討論制定班級(jí)管理規(guī)則，容許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，也應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的建議。但實(shí)際班級(jí)管理中，很多班主任習(xí)慣了要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一些不合要求的行為常常以生硬的口吻督促其改正，一般不注意和學(xué)生交流，忽視了了解學(xué)生不當(dāng)行為產(chǎn)生的原因，不考慮學(xué)生的實(shí)際感受。因此，很多學(xué)生對(duì)班主任會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，學(xué)生表面遵從班主任的要求，而內(nèi)心一直在尋找搪塞或反對(duì)的理由，于是我們經(jīng)常看到了這些現(xiàn)象：教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不服氣;教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生不當(dāng)行為依然時(shí)有發(fā)生。其實(shí)問(wèn)題根源就在班主任的管理理念和管理方法上。

3.責(zé)任意識(shí)明顯，工作效率不高

觀察小學(xué)班主任老師的工作狀態(tài)可見(jiàn)，很多班主任能按時(shí)到崗，負(fù)責(zé)任地干好分內(nèi)工作，班級(jí)管理經(jīng)常做得有條不紊。但是，很多老師的工作按部就班，缺少創(chuàng)新，工作付出很多，但是往往收效并不理想。因此，基于高效推進(jìn)工作，這種工作狀態(tài)還有一定的提升空間。

二、小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)工作性質(zhì)，樹(shù)立正確崗位意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理往往將教師和學(xué)生切割為兩個(gè)版塊：管理者與被管理者。因此，小學(xué)生往往都怕班主任老師，怕的不是老師這個(gè)人，而是怕班主任用班級(jí)管理的條條框框來(lái)要求自己，約束自己。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)既要經(jīng)過(guò)學(xué)校教育的引導(dǎo)和修正，也有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)目標(biāo)。班主任老師屬于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的方向的引領(lǐng)者，屬于學(xué)生成長(zhǎng)路上誤區(qū)和迷途的指引者，班主任工作更多是在“渡人”，送過(guò)岸后得出每個(gè)受渡者都有自己的方向和行程，如果強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)生走上老師心目中理想的那條路，那可能就是教育的失敗。其次，班主任工作更多的是一種育人的情懷，而非維持班級(jí)安全穩(wěn)定的職業(yè)。正確認(rèn)識(shí)自己工作的性質(zhì)，樹(shù)立正確的崗位意識(shí)，是新時(shí)期班主任首要任務(wù)。

2.關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理需求

小學(xué)作為人生第一個(gè)正規(guī)的學(xué)校教育場(chǎng)所，帶給學(xué)生的應(yīng)該是快樂(lè)和幸福。快樂(lè)的是在小學(xué)遇到了很多的能夠保持相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系的小伙伴，快樂(lè)的是能夠遇到慈祥如自己母親的老師，幸福的是能夠和快樂(lè)的小伙伴一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)游戲，幸福的是有老師對(duì)自己的貼心的關(guān)懷和耐心地教導(dǎo)，以及在溫馨的環(huán)境中接受如春雨般的教誨而不知不覺(jué)地長(zhǎng)大，回首小學(xué)時(shí)光，滿滿地都是幸福。班主任需要認(rèn)真審視自己的工作性質(zhì)：班級(jí)管理不是將學(xué)生管起來(lái)，而是通過(guò)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的喜好和性格特點(diǎn)，引學(xué)生棄生活陋習(xí)，做志趣高雅、習(xí)慣優(yōu)秀的小學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)中最忌一刀切式的教育，將一個(gè)班的學(xué)生教育成一個(gè)模式，就是教育最大的敗筆。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自由的空間，滿足小學(xué)生合理的需求，使其健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.重視個(gè)人形象塑造，潛移默化感染學(xué)生

向師性在小學(xué)生身上表現(xiàn)得比較明顯，教師的一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此，教師一定要塑造好個(gè)人形象，及注意個(gè)人外表形象，如衣著打扮，也要重視個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)，如言談舉止，男性班主任教師的儒雅風(fēng)范，女性班主任的淑女風(fēng)格，都會(huì)深深感染學(xué)生。其實(shí)，教育未必有多少高深的理論和操作的技巧，可能更多的就是對(duì)學(xué)生的潛移默化的感染。教師日常能以身作則，談吐優(yōu)雅，就是學(xué)生最好的偶像，班級(jí)管理也會(huì)“盡在不言中”。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班級(jí)管理工作忙，頭緒多，但只要教師理清工作性質(zhì)，梳理工作思路，重視班級(jí)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有條不紊地開(kāi)展工作，潛移默化地育人，班級(jí)管理工作一定會(huì)輕松自如，卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉敏.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中華少年，2016，（09）