陶行知教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價思考

施陳峰

摘要：教學(xué)評價的開展有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和知識掌握情況，從而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，是對于課堂教學(xué)水平最直接的反饋。本文從陶行知先生的教育理念出發(fā)，探尋了其教育思想之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的啟示，分析了針對當(dāng)前困境提高教學(xué)評價水平的措施與對策，深入探究了如何在教學(xué)評價中應(yīng)用教育思想的方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;教學(xué)評價;陶行知思想

陶行知是我國著名的教育思想家，他所提出的教育理念對于我國各個層面的教學(xué)工作都產(chǎn)生了深遠的影響。教學(xué)評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，同樣也應(yīng)該融入陶行知先生的教學(xué)理念，從而促進教師根據(jù)評價結(jié)果進一步優(yōu)化課堂設(shè)置，更好地幫助學(xué)生消化課堂內(nèi)容，進而構(gòu)建更加符合素質(zhì)教育規(guī)律的課堂評價系統(tǒng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，雖然很多教師已經(jīng)注意到了教學(xué)評價的重要性，在課堂教學(xué)中積極地進行嘗試，但是實際的工作中仍然存在著一些有待深化解決的問題。首先，很多學(xué)校將教學(xué)評價作為考核老師的手段，利用教學(xué)評價對于老師的教學(xué)能力進行分層和定級，這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)評價主體錯位的情況。有些課堂上教師為了讓自己的教學(xué)表現(xiàn)更加突出，竟然要求學(xué)生配合其進行演出，致使教學(xué)評價并沒有作為進一步提升學(xué)生知識吸收程度的有力用具，而變成了學(xué)生配合老師表演的鬧劇[1]。其次，有的學(xué)校把教學(xué)評價當(dāng)作學(xué)校布置的一項任務(wù)，因而流于形式化、表面化，大大降低了評價內(nèi)容的真實性和客觀性。最后，學(xué)生都是互不相同的獨立個體，部分教師未關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異性，無法準(zhǔn)確、全面的衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展情況。

二、將陶行知思想融于小學(xué)數(shù)學(xué)評價中的思考

（一）陶行知思想對于教學(xué)評價的啟示

陶行知先生一生中提出過很多的教育理論，為我國的教育事業(yè)做出了極大的貢獻，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面的工作來說，陶行知思想的主要作用體現(xiàn)在以下的幾個方面。首先，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論。所謂“教學(xué)做合一”理論，就是指在實際的學(xué)習(xí)生活中，以實踐為中心，要注意將理論和實踐相融合[2]。教師在實際教學(xué)工作中，也需要注意要以“做”為根本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“做”法，評價學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在“做”中不斷地提升自身，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。其次，“生活即教育”是陶先生生活教育理論的重要濃縮，主要是講生活的教育是不可分割的整體，對于小學(xué)教學(xué)評價來說，教師應(yīng)該利用廣闊的社會環(huán)境作為平臺，探究評價主體的多元化，讓課堂教學(xué)在社會的監(jiān)督下更加豐富，提高課堂教學(xué)的開放性。最后，創(chuàng)造教育思想的提出是陶行知對于現(xiàn)代教育事業(yè)的又一個貢獻，創(chuàng)造性思想要求教師維護學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，因此在教學(xué)評價過程中，教師需要注重教學(xué)課堂對于學(xué)生們思維活躍性和思想創(chuàng)新性的提高，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識納入到評價的內(nèi)容中，增加教學(xué)評價內(nèi)容的角度，構(gòu)建學(xué)生良好的發(fā)展空間。

（二）陶行知思想在教學(xué)評價中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育的背景下，強調(diào)課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主人翁，教學(xué)評價并不是針對教師教學(xué)水平的評價，而是對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和吸收能力的評價。一方面，教師應(yīng)該將學(xué)生作為評價的主體，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)方式進行評價，這樣不僅能夠通過學(xué)生的評價反饋，及時知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而更有針對性的進行教學(xué)設(shè)置的整改和調(diào)動，還能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情和積極性。另一方面，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對于自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行探究和反思。例如通過填寫表格的方式讓學(xué)生們自己對于課堂參與度進行評價，進一步提高學(xué)生對自我的認(rèn)識和掌握程度，進而通過人內(nèi)傳播不斷建立自我、完善自我。這樣既可以不斷強化學(xué)生的自信心，還能夠教會學(xué)生在生活里對于自己的行為和態(tài)度定期自檢，不斷完善形成新的自我。

2.提升評價語言藝術(shù)性

對于心智尚未成熟的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思維模式的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，教師應(yīng)該提高教學(xué)評價時的耐心，并注意在評價語言中融入情感藝術(shù)。首先，要注意教學(xué)評價時運用更為親近和藹的語氣，例如在進行應(yīng)用題的解答時，學(xué)生們對于計算單位的選擇出現(xiàn)了問題，應(yīng)該用“重新想一下單位名稱”代替“單位錯了”的表達方式，從而維護學(xué)生自尊的同時，讓學(xué)生們注意到自己的錯誤并加以改正。其次，教師要注意教學(xué)評價與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用更有針對性的語言對于學(xué)生的回答進行分析，提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)規(guī)范的認(rèn)識。最后，教師應(yīng)該注意評價的多角度性。例如在同學(xué)的運算結(jié)果錯誤的情況下，可以對于學(xué)生公式運用的準(zhǔn)確性進行肯定，再指出結(jié)果的錯誤，進一步拉近師生距離，側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，陶行知先生的教育理論給予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作新的思路，教師應(yīng)該及時對于教學(xué)評價方式進行創(chuàng)新性的開發(fā)和探索，從而進一步提高教學(xué)評價的應(yīng)用價值。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注意對于尊重教學(xué)評價主體、促進評價語言藝術(shù)化，從而在新課改方針的引導(dǎo)下，更好地踐行素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊洪寧.陶行知教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（23）：81-82.

[2]許榮良.陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2019，21（06）：18-22.