小學語文核心素養

楊柳

摘要：本文主要分析了新課改背景下的小學語文需要掌握的核心素養。以及在適應新課改的過程中，從幾個方面努力，如理解概念，興趣發展，課堂教學。

關鍵詞：小學語文;核心素養

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”那什么是“語文素養”呢？北京大學語文教育研究所所長溫儒敏曾提到，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”

在當下的教學環境下，小學語文教學主要方式還是以應試教育為主，這影響了整個語文教學的每一個環節。小學階段的孩子，想象豐富，天馬行空，這也在寫作當中也會體現出來，這些寫作展示了他們豐富的內心和別樣的想象里。但從小學語文考試形式和命題來看，卻不太適合適應學生的思維特點。

新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發展。因此，課堂教學中，應以學生為主體，讓學生積極參與到課堂。隨著新課程改革的要求，結合中國教學的特點，沐川教育提出的“生本課堂”正是對現有教學內容和教學方式的改進，使之適應學生的學習，以學生為主體開展語文教學活動，在實踐中培養學生的學習能力和語文核心素養。我從教學中不斷積累經驗，總結得失，從這幾點談談我在踐行“生本課堂”對語文核心素養的提升的想法：

一、在教學中培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣的指引，學生們會主動學習，并對學習充滿積極興趣。

1.學習知識與生活相聯系。在我任教低段年級時，課程中有許多象形字的學習。這時候，除了簡單的抄寫作業，我還多讓學生在課前或課后收集一些相關信息。比如，學習“日”“月”“田”等生字的時候，我會讓學生在日常觀察一下太陽、月亮、水田的形狀，想象自己就是創造者，要怎么樣來表現出太陽、月亮、與水田。這時候，孩子們集思廣益，發揮自己的想象，居然很多人畫出的圖形和古代的象形字幾乎一樣。這時候，再來展示這個字的演變，學生就一下能記住這個字了。

2.創建并根據文本再現原文內容。在中國教學，其實許多課文都很有故事情節，除了閱讀性很強，也極具表演性。一節課的時間，對于低段的學生來說，安靜并注意力集中的聽講一節課是非常難的，所以不如就讓課堂動起來。比如，在教學《荷葉圓圓》一課中，有許多活潑生動的小動物，這時，為了讓學生讀出每個動物的情感。我利用小組合作的方式，一個小組表演讀一個動物，自己組員一起合作討論，確定出動作，然后在全班展示交流。這個方式得到了全班學生的積極響應，每個孩子積極參與，為了配和好動作表演，將課文化作臺詞給背下來了。本來整篇需要背誦的文章，就在這種主動去記的方式下很容易的就完成了。并且小組成員配合默契，動作協調一致，臺詞生動形象，情感表達到位，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美，在情景之中也跟著背誦，并且在日后回憶時，不僅有文字記憶還有畫面記憶。這樣的學習很自然地調動了學生學習的積極性，學生很喜歡這樣的學習方式，寓教于樂，同時也培養了學生的小組學習能力和合作能力。

二、注重學生的閱讀教學，培養學生的古典詩歌的積累

1.依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感。因此，在教學中，除了基本規定的背誦篇目。我會要求學生自主選擇一些好詞佳句好段進行誦讀或背誦。

2.誦讀經典詩詞，背誦名篇名句。孔子曰：“不讀詩，無以言。”在小學一年級的教材中，開篇第一課，就是《天地人》。每個單元的語文園地里還設有“日積月累”，是要求孩子背誦的。這里經常會出現文言文和古詩，比如一年級下冊已經要求背誦并理解《論語》選段“敏而好學，不恥下問”了。因此，在教學中除了要求背誦以外，也要求學生朗讀。在課堂教學活動中也借助古詩的接讀來進行組織教學也不失為一個好的方法，如，小組合作環節過渡到展示交流環節時，我就會背“床前明月光”，學生自然地接讀“疑是地上霜”并知道迅速回到座位坐好。在復習詩詞的同時也迅速恢復課堂秩序。在“潤物細無聲”中幫助孩子們積累優秀詞句。

三、教師不斷提升自我，借助現代化的教學手段調動學生的學習熱情

1.學習永不停止。教師這個名詞代表著豐富的知識文化，因此，我們要做一個好老師，這需要我們繼續學習。終身學習。從聽經驗豐富的老師上示范課、集體備課分享教學思路、到自主備課、上課，讓我深刻地體會到了教學路上真的需要不斷學習、不斷在實踐中去完善自我。隨著新課改的逐步深入，教師應該隨時更新自己的觀念，以適應新變化。

2.在科學技術日新月異的當今，課堂教學方式變得豐富多樣。這也要求教師在教學中合理使用多媒體教學來提高教與學的效果。恰當地運用現代化的教學手段來幫助自己完成教學目標，利用學生的視覺、聽覺以及其他各種感官，使學生能在短短的課堂學習時間內，提高課堂學習的效率。特別是小學低段教學中，利用豐富的PPT展示課文內容，可以幫助學生理解課文情景，抓住學生的注意力。如在教學《小池》的時候，我通過展示每一句詩句的意境圖，使學生值觀地感受到詩句中所描寫景象，既了解了詩句的內容，又體會到了單獨語言所不能表述出來的意境美。同時，在美妙的背景音樂中進行配樂朗讀，教師范讀，小組合作讀等多種方式入情入景地誦讀。這樣的舉措使學生學習的在輕松的情景中學習，興趣更加濃厚。使學生的理解能力和朗讀能力得到提升，實在地培養了學生良好的學識修養。