優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考

韋海濤

摘要：對于高三數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，其中包含的數(shù)學(xué)知識點較為繁雜，需要教師在組織高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，能夠結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，制定合理的復(fù)習(xí)措施，確保學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)有序鞏固所學(xué)知識點，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。本文主要對優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高三;數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;實踐與思考

一、夯實基礎(chǔ)引導(dǎo)，注重知識歸類

教師在開展高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)鞏固學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，注重知識點歸類復(fù)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)γ總€基礎(chǔ)知識點能夠有效轉(zhuǎn)化吸收，從而為提升學(xué)生做題正確率奠定基礎(chǔ)。例如，在“三角函數(shù)”中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點，然后在黑板上為學(xué)生展示這個單元的知識框架，給學(xué)生開辟填寫時間，要求學(xué)生通過翻閱課本或者回憶的方式，完善這個單元的知識框架，促使學(xué)生在填寫知識框架的過程中，及時分析自身對哪些基礎(chǔ)知識還存在記憶不牢固的現(xiàn)象，從而及時加深記憶，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生將知識框架完善結(jié)束后，教師可以將全體學(xué)生的知識框架收集起來，從中挑選兩份優(yōu)秀的知識框架，結(jié)合學(xué)生填寫的知識框架深入講解這個單元的重難點，提升學(xué)生對相關(guān)知識點的理解程度，防止學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆的情況，確保學(xué)生在今后做題中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。與此同時，教師可以給學(xué)生詳細(xì)講解這兩份知識框架的長處，促使其它同學(xué)在聆聽中對比分析自身在完善知識框架中的不足之處，從而在原有框架內(nèi)容的基礎(chǔ)進(jìn)行糾正和完善，提升學(xué)生對這個單元基礎(chǔ)知識的掌握程度。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，開展分層復(fù)習(xí)

當(dāng)教師進(jìn)行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，站在學(xué)生角度分析他們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力開展分層復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對性，促使學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。例如，在“等比數(shù)列”中，這節(jié)知識點主要是以計算為主，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)，不能及時總結(jié)自身在做題中存在的問題。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這節(jié)知識點時，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)實力在學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的高考習(xí)題，促使學(xué)生在做高考習(xí)題的過程中，分析自身在做題中是否存在哪些問題，從而結(jié)合答案進(jìn)行改正;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力一般的學(xué)生，教師可以給學(xué)生挑選部分經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生將解題步驟和解題思路寫到題目下方，然后在黑板上給學(xué)生展示題目的正確解題步驟和答案，如果學(xué)生在對比答案的過程中出現(xiàn)解題步驟錯誤的情況時，可以及時與教師進(jìn)行溝通交流，教師將學(xué)生存在的解題問題總結(jié)起來，給學(xué)生系統(tǒng)講解這類題目的做題技巧，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力一般的學(xué)生能夠在教師的幫助下，提升自身對這節(jié)數(shù)學(xué)知識點的理解程度;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力較差的學(xué)生，教師可以先要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生完成課后練習(xí)題，如果學(xué)生在做題中出現(xiàn)無法解答的情況時，教師幫助學(xué)生共同探索題目的解題步驟，告訴學(xué)生每個步驟的做題思路，提高學(xué)生對做題步驟的了解程度，促使學(xué)生在今后面對類似數(shù)學(xué)題目時，能夠按照自身對題目的理解進(jìn)行逐步解題，有序鍛煉學(xué)生的解題能力。

三、轉(zhuǎn)換講題主體，抓準(zhǔn)典型題目復(fù)習(xí)

對于高三數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段容易出現(xiàn)做錯題的情況，教師在開展高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的復(fù)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠以正確心理面對做錯題的情況。以往在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，通常是由教師給學(xué)生講解不同題目的做題思路和步驟，在學(xué)生對相關(guān)題目有了基礎(chǔ)認(rèn)識后，會給學(xué)生劃分做題范圍，要求學(xué)生在做題中進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)自主性，教師應(yīng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)講題主體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上負(fù)責(zé)講解不同題目的做法，促使學(xué)生在制定講課內(nèi)容以及講解題目的過程中，能夠加深自身對相關(guān)知識點的印象，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率。例如，在“解三角形”中，教師可以挑選往年數(shù)學(xué)高考真題進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力挑選合理的高考題目。當(dāng)教師挑選好數(shù)學(xué)題目時，可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力進(jìn)行分組，盡量將不同學(xué)習(xí)實力的學(xué)生劃分到一個小組中，這樣學(xué)生在相互溝通交流時，可以觀察其它同學(xué)分析題目的方式方法，拓展學(xué)生解題思維。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組輪番站到講臺上講解相關(guān)高考題目，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的講解內(nèi)容，分析學(xué)生在做題中存在的問題，并及時指出學(xué)生在做題中的不足，給學(xué)生提供正確的做題方式，促使學(xué)生在教師的幫助下，掌握相關(guān)的解題技巧。當(dāng)全體學(xué)生都講題結(jié)束后，教師應(yīng)及時對講題表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行鼓勵，將他們在做題中的優(yōu)點進(jìn)行贊賞，提升這部分學(xué)生自信心，使得學(xué)生能夠以積極心態(tài)參與到后期數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中來。

結(jié)束語：綜上所述，高三數(shù)學(xué)是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點課程，當(dāng)教師開展高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況制定復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐措施，夯實基礎(chǔ)引導(dǎo)，注重知識歸類;以學(xué)生為教學(xué)主體，開展分層復(fù)習(xí);轉(zhuǎn)換講題主體，抓準(zhǔn)典型題目復(fù)習(xí)，通過多種教學(xué)方式優(yōu)化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，提高復(fù)習(xí)針對性，促使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中，能夠完善掌握所學(xué)知識點，為高考奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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