高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：高職院校信息化建設(shè)快速發(fā)展，在數(shù)字化資源、信息化教學(xué)改革方面取得了顯著的成果。職業(yè)教育信息化建設(shè)成果在疫情防控的背景下發(fā)揮了重要的作用，同時(shí)也暴露出存在的短板。高職院校在“十四五”期間要推動(dòng)智慧校園建設(shè)，從智慧環(huán)境、智慧資源、智慧管理和服務(wù)等方面加大建設(shè)力度，走職業(yè)院校智慧化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè) ?智慧校園

“十三五”期間，各高職院校以國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽為引領(lǐng)，以職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作為推動(dòng)，在信息化建設(shè)方面取得了顯著成就。各高職院校信息化建設(shè)的成果較為豐富，信息化建設(shè)在線上教學(xué)中發(fā)揮哪些方面的作用，暴露出哪些不足以及如何改進(jìn)？亟待深入研究。

筆者與課題團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了《高職院校信息化建設(shè)在應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情作用發(fā)揮調(diào)查問卷》，以湖北省不同區(qū)域和不同發(fā)展水平的5所高職院校教務(wù)處、質(zhì)量處、信息化建設(shè)職能部門負(fù)人和部分教師代表為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)一步調(diào)研和研究湖北省高職院校信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，為全國(guó)同類院校在后疫情時(shí)代智慧校園提供參考。

本次問卷共發(fā)放150份問卷，回收143份，其中有效問卷131份，有效率91.60%。通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，整體上湖北省高職院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本完備，信息化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)資源、信息化管理和服務(wù)給職業(yè)教育課堂教學(xué)帶來深刻的變革。在物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)普遍應(yīng)用的智能化時(shí)代，湖北省高職院校信息化建設(shè)距離萬物互聯(lián)，更便捷、更自由、更精準(zhǔn)的獲取學(xué)習(xí)和服務(wù)資源的智慧校園仍有差距。

一、高職院校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)硬件基礎(chǔ)厚實(shí)，智能化硬件設(shè)備不足。從全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)了解到2020年全國(guó)高職院校信息建設(shè)的基礎(chǔ)情況，如表1所示：

從三項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)可以看出湖北省高職院校多媒體教室數(shù)量、計(jì)算機(jī)數(shù)量略高于全國(guó)平均水平，數(shù)字化教學(xué)資源總量略低于全國(guó)平局水平。根據(jù)全省高職院校在校生中位數(shù)8217人來計(jì)算，百名學(xué)生配教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)達(dá)28臺(tái)，人均教學(xué)資源總量達(dá)0.74GB。根據(jù)在校生中位數(shù)規(guī)模推算，多媒體教室數(shù)量占學(xué)校教師總數(shù)80間以上。從以上三項(xiàng)基本數(shù)據(jù)指標(biāo)分析可以看到，湖北省及全國(guó)高職院校信息化建設(shè)的硬件基礎(chǔ)比較厚實(shí)。不過我們也應(yīng)清楚的看到，學(xué)校的信息建設(shè)是滯后信息技術(shù)發(fā)展水平，這些硬件基礎(chǔ)只是職業(yè)院校信息化建設(shè)的支撐，還不足以衡量各院校的建設(shè)水平。湖北省職業(yè)院校在信息化硬件建設(shè)方面主要存在以下問題：

第一，云服務(wù)硬件不足。通過訪談了解到5所省內(nèi)高職院校，其中4所學(xué)校日常辦公都是采用普通計(jì)算機(jī)，雖然建立了數(shù)據(jù)中心，但還沒有足夠的硬件支撐為教職工提供云服務(wù)。教職工日常辦公數(shù)據(jù)資料存儲(chǔ)在辦公室計(jì)算機(jī)中，面對(duì)這次疫情的突發(fā)性，很多職工措手不及，有些不得不冒著健康風(fēng)險(xiǎn)返回學(xué)校拷貝資料保證完成各項(xiàng)工作。此外，高職院校能提供云服務(wù)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心缺乏，受訪6所學(xué)校都沒有開展線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，主要瓶頸也在與提供云實(shí)訓(xùn)硬件投入不足。

第二，智能化設(shè)備缺乏。各高職院校校園網(wǎng)絡(luò)入口帶寬能達(dá)到10GB，在疫情中網(wǎng)絡(luò)仍不時(shí)擁堵，無法提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，其中重要原因之一網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)備不足，缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀態(tài)，智能化調(diào)整網(wǎng)絡(luò)資源的分配策略。受訪談各高職院校建設(shè)的智慧教室數(shù)量占教室總數(shù)平均不足3%，只有1所學(xué)校開展了線上督導(dǎo)聽課，教學(xué)管理人員在智慧化管理中心，通過視頻監(jiān)控了解課堂教學(xué)情況。

2.信息化建設(shè)的保障機(jī)制初步建成，頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)有待改進(jìn)。從問卷調(diào)查結(jié)果看，近90%的高職院校設(shè)置了專門的職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，80%的高職院校配備5名以上專門技術(shù)人員從事學(xué)校信息化建設(shè)和運(yùn)維。各院校95%以上的教師認(rèn)可學(xué)校初步建立信息化建設(shè)保障機(jī)制，但是接近40%的教師認(rèn)為學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃和支持力度有待提升，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一、信息化建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)前瞻性不足。各高職院校信息化建設(shè)受發(fā)展水平和經(jīng)費(fèi)投入的影響，70%的學(xué)校按照先建設(shè)各部門業(yè)務(wù)系統(tǒng)，后整合數(shù)據(jù)。各系統(tǒng)由于建設(shè)時(shí)間不同，技術(shù)規(guī)范不一致，形成了數(shù)據(jù)孤島，難以短期整合。信息孤島的形成主要原因是學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏前瞻性。

第二、學(xué)校信息化建設(shè)推進(jìn)統(tǒng)籌性不足。學(xué)校信息化建設(shè)包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化教學(xué)改革、機(jī)制保障建設(shè)等多方面，涉及人事等各個(gè)部門。受訪談5所高職院校，都不同程度出現(xiàn)信息化建設(shè)不均衡的問題。

3.數(shù)字化教學(xué)資源初具規(guī)模，不同區(qū)域不同學(xué)校不同專業(yè)不均衡。截止到目前，職業(yè)院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)建設(shè)了10批涵蓋19個(gè)專業(yè)大類170個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，共計(jì)7093門標(biāo)準(zhǔn)化課程及其專業(yè)相關(guān)教學(xué)資源。到2020年底，教育部累計(jì)認(rèn)定的高校精品在線開放課程達(dá)到2199門。從專業(yè)覆蓋面和課程總體數(shù)量看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源出具規(guī)模，但是數(shù)量和質(zhì)量仍需提高，主要表現(xiàn)在：

第一、數(shù)字化課程資源建設(shè)區(qū)域不均衡。從查閱的數(shù)據(jù)看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源初具規(guī)模，但是參建資源庫(kù)的學(xué)校區(qū)域分布并不均衡，廣東、浙江、江蘇、山東4省建設(shè)資源庫(kù)占總數(shù)的比例達(dá)55.29%，湖北省建設(shè)資源庫(kù)數(shù)量只占總數(shù)的3.50%。精品在線開放課程中，一直以本科院校為主體，高職累計(jì)建設(shè)精品在線開放課程232門，只占總數(shù)的10.55%。

第二、數(shù)字化課程類型不均衡。在線開放課程的特性決定了，課程面向?qū)ο竺娲螅子诰€上學(xué)習(xí)的為主，輔助實(shí)踐教學(xué)的課程很少。

第三、不同專業(yè)數(shù)字化課程建設(shè)不均衡。課程資源建設(shè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，品牌專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)資源要遠(yuǎn)大于普通專業(yè)。

4.教師信息化教學(xué)能力顯著提升，機(jī)制建設(shè)有待改進(jìn)。從2012年組織首屆全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力大賽，各區(qū)域高職院校相繼建立了“校-市-省-國(guó)家”四級(jí)比賽體系，參賽教師累計(jì)達(dá)30萬人。通過以賽促改，教師教學(xué)能力提升不斷提升，但是教師信息化教學(xué)能力提升主要依賴于大賽的促進(jìn)，機(jī)制建設(shè)有待改進(jìn)，主要表現(xiàn)在：

第一、教師參賽面不廣。通過調(diào)查訪談湖北5所不同發(fā)展水平的學(xué)校教師發(fā)展主管部門負(fù)責(zé)人，發(fā)現(xiàn)不同程度存在教師信息化能力發(fā)展不平衡，參賽教師多數(shù)在40歲以下，多數(shù)學(xué)校以獲獎(jiǎng)為導(dǎo)向，參賽沒有全覆蓋。

第二、考核評(píng)價(jià)運(yùn)用不足。各高職學(xué)校大多沒有制定教師信息教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力考核與結(jié)果運(yùn)用主要以教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目推動(dòng)，在各項(xiàng)評(píng)價(jià)考核中，缺乏對(duì)整體教師信息化教學(xué)能力的提升。

項(xiàng)目來源：湖北省中華職教社2020年度調(diào)研課題項(xiàng)目“重大疫情背景下高職信息化建設(shè)的作用發(fā)揮研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：HBZJ2020005）;

作者簡(jiǎn)介：魏春良，男，1983年生，湖北浠水人，湖北工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，主要研究方向：高效信息化建設(shè)路徑、信息化教學(xué)改革與管理。