激發學生數學學習興趣的策略研究

劉寶峰

（彌河鎮閔家小學，山東 青州 262501）

我們進行數學課堂教學應該重點激發學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地參與到數學課堂教學活動當中來，促使他們充分發揮學習主觀能動性，進行自主探究。為此我們要創新數學教學方法和教育模式，在教學活動中融入趣味性的元素，創設符合學生發展水平的教學場景，為他們提供自主學習的教育資源。教師要不斷優化數學課堂教學過程，使學生在動手操作和獨立思考當中進行自主探究，提高自主學習的能力，使他們形成數學思維。因此對于培養學生數學學習興趣的研究是非常有意義的。本文將結合新課程改革下的課堂教學，對于如何培養學生的數學學習興趣進行詳細的探討并提出更加符合教學實際的激發興趣的策略。

一、設計數學游戲，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中運用游戲的形式開展教學活動，不僅能滿足學生娛樂的心理需求，還能體現學生的主體地位，使學生在輕松愉快的學習氛圍中通過直接感知和親身體驗經歷數學知識形成的過程，掌握學習數學的方法。因此我們一定要結合數學課堂教學內容設計恰當的數學游戲，增強數學教學的趣味性，使教學內容變得更加具體和直觀，也能使學生在輕松愉悅的學習狀態中有更多的創造。

例如，在教授“乘法口訣”的相關內容是如果僅僅使用機械訓練的方式，讓學生背誦乘法口訣，很難調動學生學習的積極性。為了改變傳統的教育模式，我們運用游戲的形式激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動當中來，同時在活動中學生獲得了親身體驗記憶也更加深刻。有的教師設計了找朋友的游戲，具體這樣開展游戲：教師說出其中一個乘法口訣，如二乘三等于六。編號為二和編號為三的學生就要去找編號為六的學生。在游戲活動中每一個學生都會積極主動的進行傾聽，根據教師的指令迅速地做出反應，找到自己的好朋友。在數學課堂上開展娛樂十足的游戲，能夠使學生更加喜愛數學課堂教學進而積極主動的配合教師完成各項游戲活動，在親身體驗當中建構數學知識和數學經驗，掌握學習數學的一些技巧。總之，在數學課堂教學中運用游戲的方式，能夠有效地激發學生參與課堂活動的興趣，調動他們的積極性，使學生能夠充分發揮學習主觀能動性。教學實踐也證明游戲化的教學方式提高了課堂教學的有效性，因此教師應該積極主動的設計數學游戲，有效地激發學生學習數學的興趣。

二、精心設計課堂導入，激發學生學習興趣

激發學生的學習興趣，教師要喚醒學生的情感，這使他們積極主動地參與到教學活動當中來，使學生處在主動學習的地位，而不是被動接受的學習。數學課堂教學導入對于喚醒學生的良好情緒體驗具有重要意義。所以我們應該精心設計課堂投入，這是激發學生學習興趣，提高課堂教學效果的重要途徑。為此教師應該認真研究課堂教學內容，恰當的選擇課堂導入的切入點為成功的課堂教學導入創造有利條件，是學生通過參與課堂導入活動，獲得愉快的情緒體驗，享受學習數學的樂趣，感受數學的魅力，進而激起他們學習的興趣。

例如，在教授“圓的認識”有關的教學內容時，教師設置的課堂情景導入是這樣的：大家在日常生活中經常會看到圓形的事物，現在我給大家展示一下，在生活中不常見的美麗的圓形。接下來教師利用大屏幕播放制作的多媒體課件。用多媒體技術制作的課件，圖片比較精美，而且利用大屏幕進行播放，會給學生帶來視覺的震撼。教師鼓勵學生一邊觀看，一邊尋找圖片中圓形的物體。學生們很快發現小鳥的眼睛是圓圓的、電磁波也是圓形的、大大的摩天輪也是圓形的，在這些直觀的圖片展示中學生們很快感受到因為圓形這個世界變得特別的神奇和美妙，那么在此基礎上，教師在提出和學生一起認識幾何圖形——圓，便會水到渠成，也促使學生能夠積極主動地探索圓的奧秘。由此可見，教師巧妙的設計課堂教學導入能夠使學生對圓產生濃厚的探索興趣，激起他們美好的情感，進而使他們能夠主動地參與到課堂教學活動當中來。

三、開展生活實踐活動，激發學生學習興趣

在小學數學教學中我們應該積極主動的聯系學生的日常生活，使數學學習建立在現實生活的基礎上。只有這樣小學數學課堂教學才不會變成空洞的理論學習，并能使學生認識到學習數學的意義促使他們積極主動的觀察和挖掘現實生活中的數學知識，在解決實際問題的過程中積累數學經驗，掌握數學知識，提高自己解決問題的能力，增強他們的自信心和成就感，進而使他們能夠產生更加濃厚的數學學習興趣。

例如，在教授“測量”有關的數學知識時，教師聯系日常生活開展了生活實踐活動，讓學生們根據自己掌握的測量方法，在日常生活中尋找自己測量的對象，并讓學生再估一估和量一量的實踐探索中掌握基本的數學知識，促進他們數學思維的發展。在具體的實踐活動中教師會為學生提供一些測量的工具，包括塑料軟尺，還有一些記錄的材料，包括紙和筆。在測量活動開始之前，教師先鼓勵學生估算一下課桌有多長？自己的鉛筆有多長，橡皮有多厚？讓學生估一估電視機有多長？家里的窗戶有多寬？由于生活實踐活動的設計，使教學內容變得更加的形象直觀而且更具有動態性，符合小學生活潑好動的性格特點，因此學生的參與度更高，學習積極性更加高漲。通過生活實踐活動的教學設計，學生們也明白了，生活中有豐富的數學知識，在生活實踐當中也能夠學習數學知識使他們掌握了學習數學的一條重要途徑，而且生活實踐的學習方式也使學習數學知識變得事半功倍，所以我們應該根據數學教學的內容，巧妙的設計生活實踐活動，有效地激發學生的學習興趣，提高數學教育效果。

四、操作中經歷知識形成過程，激發學生學習興趣

在數學課堂教學當中我們為學生提供動手操作的機會，符合學生活潑好動的性格特點，也符合他們具體形象思維占優勢的特點。設計動手操作的數學活動，可以把數學知識變得更加的形象和直觀，易于學生接受和理解，進而提高教學的效率也提高了學生的動手能力使學生邊動手邊動腦，促進了學生思維的發展，使學生在動手操作中經歷知識形成的過程印象更加深刻。在傳統的數學課堂上，學生常常處于被支配的被動學習地位，如果設計動手操作的活動，必將調動他們的積極性，激起他們學習的興趣。

例如，在教授“對稱”圖形有關的教學內容時，教師就提供了長方形和圓形以及三角形和正方形、梯形的圖片。每個學生人手一份操作材料在教師的引導下，他們嘗試著找出每種圖形的對稱軸。在動手操作的過程中學生們發現有對稱軸的圖形能夠完全重合，而沒有對稱軸的圖形，在對折以后不能完全重合。在動手操作的過程中他們一邊嘗試一邊思考，經歷了由質疑到解疑的過程，充分發揮了他們的學習主觀能動性，使他們的學習興趣特別的濃厚。又如，在學習平行四邊形的相關教學內容時，教師為學生提供了剪刀和固體膠以及卡紙，鼓勵他們通過動手操作的形式，剪一剪貼一貼，制作出一個平行四邊形，使他們在邊操作當中該思考自己對平行四邊形概念的理解是否正確，進而不斷地進行自我修正。這樣的教學過程是學生自主學習數學概念，通過不斷的嘗試和探索理解圖形。由此可見，設計動手操作的教學環節，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生學習數學知識，加深理解和記憶。

綜上所述，在教育實踐中我們一定要堅持激發學生興趣的教育策略，改變傳統的教育方法，不斷優化教學過程，構建寓教于樂的教學模式。教學實踐證明，由于教師充分激發了學生的學習興趣，使得課堂教學質量得到了有效提高，課堂秩序也得到了明顯的改善。在今后的教學中我們將繼續堅持激發興趣的策略，使抽象的數學知識變得更加形象直觀，使學生在直接感知和動手操作中經歷數學學習的過程，把枯燥乏味的數學知識學習過程變得更加具有趣味性，促使學生能夠全身心地投入到數學教學活動中來，進而體現學生的主體地位突破傳統的教學方式，促進數學課堂教學改革。