基于行政法教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建思路

王玥琪

（吉林司法警官職業(yè)學院，吉林 長春 130000）

隨著社會進程的不斷推進和社會轉(zhuǎn)型需要，建設法治化國家成了我們的新的治國目標。高校法學課程在此基礎(chǔ)上得到了專業(yè)化和專門化的修正升級。民商法學、行政法學、刑事司法學等學科得到了分類細化，獨立成為專業(yè)大類。這樣的變化一方面使人才培養(yǎng)更具有針對性，更加精準；另一方面也給教師提出了更高要求。教師的教學任務更加明確，負擔較之以往更重，因此在教學模式上也必須做出針對性調(diào)整。行政法受其自身性質(zhì)約束，不如民法、刑法大眾化，與實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系不夠緊密，學生理解難度更高，也極易失去學習興趣。信息化手段和智能化手段的出現(xiàn)破解了這一難題，運用翻轉(zhuǎn)課堂大膽顛覆傳統(tǒng)教學理念，更有助于打破課堂死板的學習氣氛，提高課堂的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)整體上是指對教學和吸收兩個環(huán)節(jié)的顛倒［1］。這一模式起源于一位美籍教師，后被廣泛推廣運用。學生們通過視頻等先行理解、吸收教學內(nèi)容，然后再回歸課堂，通過提問、討論、答疑等環(huán)節(jié)全面學習該內(nèi)容，將自主權(quán)更多交付給學生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂形式

1.教學順序顛倒

傳統(tǒng)的教學順序是教師先將知識傳授給學生，學生再在課余時間對所學內(nèi)容進行消化吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生先在課余時間吸收知識點，然后再與教師在課堂上面對面交流學習。

2.教學主體顛倒

傳統(tǒng)的教學模式中把握整體教學節(jié)奏的是教師，以教師為主體進行內(nèi)容傳授。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這一主體則由學生來扮演，學生自由進行學習進程的把控。這種主體的轉(zhuǎn)換是直接性的，不是過去通過安排自習課和反復強調(diào)完成的學生自主學習。

3.教學時間顛倒

傳統(tǒng)教學模式中教學時間往往是固定的，一般一節(jié)課45分鐘，每日一節(jié)課。這樣的固定時間可能會使教師在把控教學時間的過程中降低教學質(zhì)量，學生在課后還需運用大量時間進行消化吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在課下花費固定時間吸收，然后在課上教師再充分運用好時間進行答疑解惑。

4.教學評估顛倒

傳統(tǒng)教學模式中因教學模式固定，學生課后對教學質(zhì)量的評價也大多千篇一律，只針對教師水平作出單一評價，沒有實際意義。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生身上，包括學生的進度把控、合作討論質(zhì)量等，使評價更具針對性，更有參考意義。

二、行政法教學概述

（一）行政法概述

行政法是調(diào)整行政主體的行政關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。這種行政關(guān)系既可以發(fā)生在行使行政職權(quán)和接受行政法治監(jiān)督過程中，也可以發(fā)生在行政主體內(nèi)部。其原則包括合法行政、合理行政、程序正當、高效便民、誠實守信和權(quán)責統(tǒng)一［2］。

（二）行政法教學現(xiàn)狀

行政法學是法學學科的主要分支，其復雜程度較高，學生的理解難度較大。行政法教學多采用單向傳輸?shù)慕虒W模式，互動性不強。即使添加一些案例豐富教學手段，也無法增強學生的知識運用能力，實踐性不強，難以學以致用［3］。學生因此對其的喜好度不高，使得行政法學處于一種教學困境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在行政法教學中的作用

（一）使學生能夠合理進行時間規(guī)劃

學生利用課余時間進行內(nèi)容理解，就可以根據(jù)自身學習效率自由安排學習時間和學習時長，視頻學習時還可以自由拖動進度條反復聽取未理解部分，而不用擔心在課堂上跟不上講課節(jié)奏。

（二）增強課堂互動性

枯燥的內(nèi)容講解在課下完成后，課上就主要以學生與老師的互動、學生與學生的互動為主。小組討論、成果展示、知識分享等都可以更好地活躍課堂氣氛，使課堂不再死板沉悶。

（三）優(yōu)化課堂評價質(zhì)量

教學環(huán)節(jié)的增加和主體的調(diào)換使得教學評價的形式和內(nèi)容更加豐富。線上可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生的學習計劃表、課程視頻學習情況等進行有效監(jiān)督。線下可通過小組成果展示和學習記錄對學生的學習狀況進行綜合評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在行政法教學中的運用

（一）布置任務

行政學教師首先需要給學生安排學習任務，提出單節(jié)教學課程的核心問題，創(chuàng)建問題清單和流程清單，為學生提供課程指引。過程中要注意任務的針對性，可結(jié)合班級學生特性和需求制定特色清單，使學生的學習效率更高。

（二）教學工具運用

翻轉(zhuǎn)課堂的一項重要內(nèi)容就是要教師提前制作好課下學習的教學視頻。視頻時間一般不宜過長，力求簡練、邏輯清晰、案例生動，同時也要注重視頻的視覺效果，可以適當采用流行元素吸引學生注意。此外還需注意視頻并不是教學的唯一工具，也要充分利用好教材和現(xiàn)代化信息工具，盡量讓學生回歸教材、熟知教材，數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡、概念圖等也能更好地幫助學生理解所學知識［4］。

（三）設計課堂競爭活動

競爭往往能夠更好地刺激學生達到更好的學習效果，教師可以在課堂中設計一些競爭活動，讓學生在競爭意識中加大對學習的投入，迸發(fā)出更多的創(chuàng)意方案。例如模擬法庭、小組辯論等都是常用的線下競爭模式，線上還可以利用學習類APP進行知識競賽等［5］。這種激勵政策往往可以使學生擁有更大的學習熱情，只要教師進行合理引導，就能取得良好收效。

（四）進行合作討論

教師可以將班級同學分為若干小組，讓學生自由進行小組討論，小組成員可以進行不同分工，通過小組的力量探索問題答案。不同思想的碰撞通常可以激發(fā)學生的潛力和想象力，將原本個體難以理解的問題在交流中找到方向，進行內(nèi)容優(yōu)化。小組分工一是要注意分組目的，根據(jù)不同需求確定分組方式；二是要平衡小組能力，將能力突出的個體分置在不同小組。

（五）吸收學習知識

小組討論完畢后，學生就可以對學習內(nèi)容有一個基礎(chǔ)性的認知，這時就可以組織學生自行吸收知識點，將討論結(jié)果和先前的自學成果進行整合梳理，在這一過程中可以保證學生的知識體系更加清晰，同時加深對知識點的記憶［6］。

（六）學習內(nèi)容分享

整理完畢后，就可以組織學生進行知識分享，將自己的全部理解分享給其他同學，敘述就可以二次加深對知識的理解和記憶，其他同學也可以在聆聽過程中對自己的內(nèi)容進行修正，將認為優(yōu)秀的案例或內(nèi)容記錄下來，如果存在疑問還可以在別人的講述過程中獲得解答。

（七）互動點評

每位同學分享完畢后，都可以組織其他同學進行點評，一方面可以有效提高學生聆聽的專注力；另一方面還可以將一些教師沒有注意的、有所疏漏的問題改正過來。

（八）學習內(nèi)容補充

最后教師要對整節(jié)課程的知識點進行一個系統(tǒng)的查缺補漏，將同學們理解不到位的、有所遺漏的知識點進行詳細補充，并對學生還存在的問題進行一一解答，力求讓學生們的學習成果都達到完整、全面。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂如今被廣泛運用到高校的教學模式中，創(chuàng)新了高校的教學模式，使得與互聯(lián)網(wǎng)和新興事物聯(lián)系密切的學科教學內(nèi)容更加豐富，使單靠課本內(nèi)容較為晦澀難懂且教學模式枯燥無味的學科有了新的發(fā)展方向。行政法學繁冗的法條背誦本身就給學生帶來了較大壓力，尤其是其區(qū)別于其他法學學科的強理論性更是加大了學習難度，而與翻轉(zhuǎn)課堂的融合則可以在一定程度上緩解這部分難題。通過對教學順序、教學主體、教學時間和教學評估的顛倒，對包括布置任務、運用教學工具、開展課堂競爭活動、合作討論、吸收學習、知識分享、互動點評和內(nèi)容補充這八個環(huán)節(jié)的設計，可以使行政法學龐雜的知識結(jié)構(gòu)更具條理，轉(zhuǎn)單向傳輸模式為雙向傳輸模式，豐富教學內(nèi)容，增強實踐性、交互性和針對性。學生在這一模式下可以合理規(guī)劃學習時間，積極進行課堂互動，更加真實的作出教學評價，從而使行政法學的教學更加優(yōu)質(zhì)高效。