刑法學與微課教學的融合

蘆 晶

（吉林司法警官職業(yè)學院，吉林 長春 130000）

對于刑法學而言，其涉及的內容比較多，包括刑法總則與分則，并涵蓋了眾多罪名。如果在教學的過程中，僅僅依靠教師灌輸式的講解，那么學生很難全面的消化與理解，達不到學以致用的效果，甚至還會導致學生對知識的學習產生厭煩心理，因此教師就需要創(chuàng)新刑法學教學的方式，借助微課的優(yōu)勢和特色，讓刑法學習能夠更加多元化，激發(fā)學生的學習積極性。

一、微課在刑法學教學中應用的優(yōu)勢

首先，微課最大的優(yōu)勢在于其短小精悍的教學視頻。教師通過微課平臺，可以為學生制作十分鐘左右的教學課件，學生利用手機或者電腦等，就可以下載并觀看刑法學課件，這種方式極大地突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，使得刑法學習更為便捷。同時在短小的視頻中，還匯聚了視頻、文字以及圖片等多個教學元素，對學生的視覺也會產生一定的沖擊，調動了學生濃厚的學習興趣［1］。

其次，將微課應用到刑法學教學中，加強了教師和學生之間的互動和交流，在微課平臺中涵蓋了多個教學系統(tǒng)，包括：課件學習、在線交流、課堂練習以及課后評價等，通過學生之間的互動和師生之間的互動，更有助于學生全面理解和掌握知識點，并且學生利用碎片化的時間，就可以進行學習和交流，學生能夠掌握更多的重點與難點知識。此外，在微課教學的過程中，教師還可以將每一章節(jié)的內容設置成清晰的教學架構或者知識體系，這樣學生就可以有明確的學習目標，對知識的學習更具有針對性，通過微課的設計和應用，能夠在極大程度上增強刑法學教學的效率，并展示出學生在刑法學習中的主導性，為優(yōu)化教學設計，提升學生對刑法學的學習能力等多個方面都有十分重要的作用和價值。

二、微課在刑法學教學中存在的問題

（一）對微課的應用還不夠靈活

雖然微課在刑法教學中得到了廣泛的應用，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師對微課的制作以及課題的選擇等方面還存在一些不足之處，有些教師難以將微課靈活應用到刑法教學的每個章節(jié)中，部分教師對微課的內涵以及作用等方面還缺少深入的分析與研究。同時有些教師為了單純地制作精美的微課，使用了很多圖片或者視頻等，沒有凸顯出教學的重點和難點，使得教學的目標難以展示出來，學生對知識點的學習也比較迷茫［2］。此外，還有部分刑法學教師缺少創(chuàng)新意識，對微課的教學資源沒有深入挖掘，在制作微課教學課件的過程中，相對比較隨意，導致部分使用的教學資源不夠合理，這就會在一定程度上降低微課在刑法教學中的效率和質量。

（二）互動與評價環(huán)節(jié)相對較少

微課與傳統(tǒng)的課堂相比較，其可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行溝通和互動。但是在現(xiàn)階段，刑法教師制作微課的過程中，將更多的精力放在對知識點的講解中，教學互動以及課后的評價等環(huán)節(jié)相對比較少；同時對于微課來講，其屬于一種較為新型的教學工具，需要在教學的過程中，為學生留有充足的思考和應用的空間，鼓勵學生自主學習并積極探究，通過相互討論以及課題的實踐等，展示出學生的能動性。而就目前來講，有些教師忽視了這一點，在微課中對教學資源的開發(fā)和利用，以及在增設學生反饋、教學評價等方面還需要進一步改進與提升。

三、刑法學微課制作教學資源選擇的措施

（一）展示微課的優(yōu)勢，引入熱點案例

在微課制作和教學資源的選擇中，教師首先要尋找刑法與微課之間的契合點，充分將微課的優(yōu)勢凸顯出來，讓學生能夠快速進入到刑法知識的學習和應用中，同時教師還可以為學生引入一些真實的案例，引導學生對照知識點，剖析出因果關系，使得刑法學習更加豐富和多元。比如：以“昆山反殺案”作為微課制作的資源，模擬出真實的案發(fā)場景，并對案發(fā)過程的細節(jié)清晰地展示出來，讓學生從案件中分析騎車人于某是否構成正當防衛(wèi)？存在幾種不同的觀點？如果你是于某的辯護律師，你將從幾個方面展開辯護？教師通過微課案例的導入，以及提出思考和探索的問題，學生能夠正當防衛(wèi)的構成要件，對案件進行全面分析，有助于提升學生的法律思維能力，同時也可以將微課在刑法教學中的作用最大化［3］。教師利用圖片、視頻等可視化的學習資源，對熱點案例、相關罪名等相對比較難懂的知識點，轉化為更加清晰與直觀動態(tài)演示，完全符合教學改革的要求。

（二）構建出清晰的教學目標

微課資源的選擇還應該從學生的實際學習情況出發(fā)，充分的了解和掌握學生在刑法知識學習中遇到的困難和問題。在設計課件時，最好在一到兩分鐘之內，對前節(jié)課學習的內容加以復習和鞏固，然后引入新課的內容，同時教師選擇的教學資源還應該具有針對性，并設計出清晰的學習方向，融合提問、自學、討論、案例以及應用等多個方面的教學方式，幫助學生將新知識能夠高效率加以轉化，進而提升學生對知識和信息的應用能力。其次，在微課資源的選擇中，教師還應該適當加入一些具有不同觀點以及探索性的內容，鼓勵學生在學習中，積極提出不同的觀點和意見；并通過學習任務的驅動，讓學生能夠從討論與合作中，內化刑法知識。

此外，刑法的概念以及涉及的罪名相對比較多，在學習的過程中，要讓學生準確記憶和掌握，就需要構建出清晰的學習體系，讓學生能夠建立起直觀的知識架構，防止在學習中出現(xiàn)概念或者罪名的混淆。因此，教師在選擇教學資源時，應該結合刑法學習的特征，引入一些可視化的教學元素，并展示出學生的主導性，讓學生可以從微課中自主分析理清學習的思路，并準確的記憶知識點［4］。

（三）加強互動，優(yōu)化評價

教學互動和教學評價是刑法課程教學中的重要組成部分，通過教學互動，教師可以全面了解學生在學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而展開針對性的教學。同時也可以優(yōu)化教學資源，為學生提供適合的學習內容，這樣就可以增強刑法教學的效率。而教學評價，則是對學生在刑法學習中的反饋，不僅能夠幫助教師更好的選擇和利用教學資源，同時也可以通過綜合性的教學評價，增強學生的學習自信心。在以往的教學中，教師忽視了對學生過程性的教學評價環(huán)節(jié)，將更多的精力放在對學生理論成績方面的提升中，導致學生對刑法知識的應用能力難以提升，達不到舉一反三的教學效果。因此教師就需要利用微課，創(chuàng)新教學評價，豐富教學互動，發(fā)揮出學生的特長和優(yōu)勢，這樣微課在刑法教學中的利用效率才會更高。

首先，教師應該在微課教學中，為學生留有小組討論的時間，學生可以在線進行交流，教師也可以參與其中，對學生在討論和思考中遇到的問題，進行針對性的指導和化解。同時教師也可以利用微課平臺的課堂練習模塊，為學生分配討論與實踐的任務，學生也可以在課后通過搜集資料、分析法條、剖析案例等方式，完成學習課題，并以小組為單位，在課堂上進行展示。這樣就可以對學生獲取信息、加工信息的能力加以提升與增強。最后，在教學評價模塊中，教師選擇教學資源時，需要秉持雙向互動和全面反饋的原則，結合微課的系統(tǒng)評價、小組之間的互評以及學生的自我評價等，綜合性的得出學生的學習成果，鼓勵學生及時糾正在刑法學習中的不足。

四、結束語

微課因其靈活、多樣而受到了學生的喜愛，在刑法教學的過程中，將微課有效的應用其中，能夠豐富教學的資源，展示出教學的多元化。同時也推動了刑法教學改革，有助于創(chuàng)新教學模式。因此這就需要教師在選擇教學資源的過程中，結合學生的學習情況以及刑法學的教學目標，引入適合的教學案例，制作出時長、難易程度恰當?shù)慕虒W課件，這樣學生對刑法學習的興趣就會極大地提升。并且還可以在微課教學中，對學生的法律思維、創(chuàng)新意識、分析能力以及應用能力等方面加以強化，提升教學效率。