以圖布局，以圖促寫
——思維導圖在初中英語寫作中的應用研究

◎歐佳

在初中教育階段，解決學生的英語寫作能力不足問題，是英語課堂創新遷移的重要目標。受到基礎薄弱、效率低、寫作訓練方法不當等諸多因素的限制，初中生的英語寫作問題已經引起了教學工作者的廣泛重視。為根治英語教學的這一難題，一線教師想方設法地尋找新型教學方式，致力于教學策略的調整以及訓練方法的更新。

一、以思維導圖完成作文的謀篇布局

在初中英語寫作訓練中，謀篇布局是學生普遍認為比較困難的環節。一方面，在拿到題目以后不能將作文主題與自己既往學過的內容、生活經驗進行聯系，會直接限制學生的發散思維，繼而導致整篇文章的謀篇布局被限定在一個相對狹小的范圍內；另一方面，部分題目訓練難度較大或者主題與學生的生活經驗之間缺乏有效的銜接，寫作內容相對抽象，部分學生會苦于沒有寫作思路，遲遲不能下筆，甚至會對英語寫作產生畏難情緒。而思維導圖的引入，為上述問題提供了可靠的解決方案。此種方式提供的發散式聯想平臺，能夠給學生的寫作訓練帶來更多的靈感，同時依靠圖形的方式呈現各個事項之間的聯系，能夠營造出比較強烈的畫面感。例如，“健康生活”是與學生日常生活密切相關的話題，在完成Module 4 “Seeing the doctor”的模塊學習以后，教師可設計開放式的主題寫作練習，讓學生圍繞“我的健康生活”展開聯想，選取回憶自己既往的不良飲食或生活習慣、營造健康生活的具體方法等多個切入點，繪制思維導圖，形成明確且內部關系緊密的主干、分支，然后從校園生活、家庭生活中收集素材，對分支內容進行適當擴充。

二、以思維導圖進行詞匯與句型的聯想

詞匯匱乏、句型單一是初中生英語寫作面臨的普遍性問題。在寫作訓練中，部分基礎薄弱的學生會出現過于依賴“萬用句式”或者頻繁使用某些單詞的現象，想方設法地套用“萬用句式”、詞匯量匱乏等問題無疑會阻礙學生寫作能力的提升。對此，教師應當遵循循序漸進的基本原則，充分發揮自身引導作用，以初三課本中的“The photo competition”這篇作文為例，通過列舉實例的方式，讓學生更加直觀地感受到思維導圖在詞匯、短語、句型聯想方面的優勢，以及實踐過程中的具體策略，從而提高學生利用思維導圖來拓寬詞匯、句型適用范圍的能力。

三、以思維導圖進行多元化表達

在初中英語教學中，一篇高質量的作文，不僅需要好的謀篇布局策略、豐富的詞匯與句式，還需要能夠體現出寫作者風格的多元化表達。初中階段的英語寫作在質量上有著比較明確的標準，為了提高學生的寫作能力，或者達到寫作訓練的目的，教師一般會鼓勵學生對初稿進行適當修飾，并引導學生從自己的生活經驗、個性特征出發，有特色地完成特定主體的表達。在寫作訓練中以富有個人特色的表達傳遞寫作者的真實想法，既是鼓勵個人寫作風格形成的重要方式，也是影響學生對英語語言認知的關鍵環節。為促進學生的多元化表達，形成多元的行文思維方式，此種方式尤其適用于開放性主題的寫作訓練，如對于不同季節的生活場景描寫，教師可引導學生根據自己喜好的天氣確定想要表達的內容，就該季節如何享受生活、如何獲得有趣的生活體驗進行深入思考。

四、結語

英語課程六要素整合的英語學習活動觀的框架就是學習理解，活動實踐，遷移創新?？梢钥闯?，學習活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑，那么思維導圖就是一種能夠有效提高學習者效率的工具，也是一個重要的學習寫作的途徑，將其應用于初中英語的作文訓練，具有一定的實際價值，可操作性強，學生易上手，發散思維，遷移創新。以切實發揮思維導圖的作用為目標，教師應當關注融入過程的正確指導，從謀篇布局、詞匯與句式的聯想、多元化表達等多個角度進行組織、設計，確保思維導圖應用的時機與方式得當，切實增強學生的寫作熱情與習作能力。