“1+X”證書制度下汽修專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探究

滕 瑜

(徐州市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

0 引言

汽車維修行業(yè)是汽車長久使用的基礎(chǔ)保障，隨著我國汽車保有量的不斷上漲，汽車維修專業(yè)技術(shù)人員越來越受到社會的重視。高職院校和大中專汽車學(xué)院是汽車維修人才培養(yǎng)的主要基地，汽車維修高等教育水平已成為汽車行業(yè)發(fā)展的重要影響因素。自2019年以來，我國先后頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，以及《關(guān)于做好首批 1+X 證書制度試點工作的通知》等一系列新政策，使“1+X”證書制度深入職業(yè)技能培養(yǎng)的全領(lǐng)域，并指導(dǎo)教育方式的改革。在汽車維修的教學(xué)中，為進一步提升學(xué)生的動手實踐能力和就業(yè)能力，應(yīng)用“1+X”證書的新教學(xué)模式十分適合，能夠使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時獲得更多的職業(yè)資格認可，成為更適應(yīng)汽車維修行業(yè)需求的專業(yè)技能人才。

1 對人才培養(yǎng)的影響

“1+X”證書制度的實施對于汽車維修教育的改革起到了良好的促進作用，“1+X”證書制度中“1”代表著傳統(tǒng)教學(xué)過程中必須要獲得的學(xué)歷證書，而“X”表示數(shù)量不唯一的職業(yè)技能等級證書，也就是鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中獲得學(xué)歷證書的同時還要根據(jù)自身的需要來獲得數(shù)量不等的職業(yè)技能等級證書。對于汽車維修的人才培養(yǎng)來說，“1+X”證書制度進一步優(yōu)化了教學(xué)過程的實踐能力與技術(shù)能力培養(yǎng)過程，督促各院校增強學(xué)生從業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對于汽車維修專業(yè)而言，在學(xué)習(xí)過程中可以考取的執(zhí)業(yè)證書較多，例如汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書、智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維技能等級證書等，這些證書可通過技能考試、專業(yè)實踐考試等途徑考取。為將“1+X”證書制度與汽車人才培養(yǎng)過程進行有機融合，在傳統(tǒng)的汽車培訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，應(yīng)通過課程滲透和專項課程等多種形式將職業(yè)技能證書的考評形式與獲得途徑教授給學(xué)生，并通過執(zhí)業(yè)證書的專向輔導(dǎo)與實踐技能訓(xùn)練來提高學(xué)生獲得職業(yè)技能證書的能力。

汽車維修的專業(yè)教師應(yīng)該清楚地認識到“1+X”證書制度的本質(zhì)是提高畢業(yè)生參與實際工作的能力，因此，在教學(xué)過程中重視證書考評的同時還必須加強實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在參與證書考取的過程中真正獲得相應(yīng)的職業(yè)技能，從本質(zhì)上提升學(xué)生的真才實學(xué)，成為有學(xué)歷、有能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2 汽修專業(yè)“1+X”證書培養(yǎng)實施途徑

2.1 結(jié)合證書考評優(yōu)化教育教學(xué)方案

從傳統(tǒng)的汽車維修教學(xué)模式出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件和“1+X”證書教學(xué)模式的相關(guān)需求，進行有針對性地教學(xué)方案調(diào)整，合理化分配教學(xué)過程中理論課、實踐課所占的比例，并根據(jù)目標證書的考試內(nèi)容和考試項目有針對性地增加與證書考評相關(guān)的知識內(nèi)容和實踐項目。在教學(xué)方案的制定過程中充分結(jié)合國家對于“1+X”證書制度的相關(guān)要求，使汽車維修專業(yè)的授課教師明確教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標，鼓勵專業(yè)課教師從課程中進行教案的優(yōu)化與改革，做到結(jié)合“1+X”證書制度改善課程的結(jié)構(gòu)體系，增加與執(zhí)業(yè)證書考評相關(guān)的實踐內(nèi)容，所選實踐課程應(yīng)具有實用價值，避免應(yīng)試教育的發(fā)生。同時，在傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系中增加職業(yè)技能證書的評價內(nèi)容，使執(zhí)業(yè)證書的考取與學(xué)生成績建立關(guān)系，并對獲得職業(yè)技能證書的學(xué)生給與適當?shù)莫剟?，從而提高學(xué)生參與職業(yè)技能證書考試的主動性，有效實現(xiàn)課證融合[1]。

2.2 合理優(yōu)化教學(xué)資源并豐富教學(xué)設(shè)施

汽車維修教學(xué)中要實現(xiàn)與“1+X”證書制度的良好融合，還必須在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，認真分析最有價值的執(zhí)業(yè)證書考試內(nèi)容，并建立專用資金購置和補充與證書考試相關(guān)的書籍、設(shè)備、工具等，以保證有充足的設(shè)備條件供學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足針對執(zhí)業(yè)證書考試的教學(xué)、訓(xùn)練、考核要求。同時，在教學(xué)過程中，要做到教學(xué)資源的合理化分配，對于不同年級、不同證書考試等情況做到教學(xué)資源的合理分配，鼓勵授課教師積極溝通，在課程設(shè)置中相互配合，使教學(xué)過程中的設(shè)備、工具得到更均衡利用，避免出現(xiàn)場地、汽車、設(shè)備不足的問題。

2.3 結(jié)合證書考核合理設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容

通過合理的課程設(shè)計能夠?qū)⑵嚲S修的教學(xué)與職業(yè)技能等級證書考核模塊進行有效融合，將證書考核的相關(guān)內(nèi)容與具體教學(xué)結(jié)合的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣點和知識儲備由簡至難地合理設(shè)計教學(xué)與實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生參與證書考核培養(yǎng)的積極性。同時，在證書考核的具體內(nèi)容上，教師應(yīng)充分分析不同職業(yè)技能證書的適用范圍和區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和證書的考取難度合理選擇考試項目，并將相關(guān)考試內(nèi)容融合到日常教學(xué)工作中。在實踐課設(shè)計的過程中，應(yīng)注意先引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)基礎(chǔ)知識解決簡單故障問題，幫助學(xué)生建立信心并形成知識網(wǎng)絡(luò)后，再逐步開展與執(zhí)業(yè)證書考核相關(guān)的實踐練習(xí)，以良好的基礎(chǔ)打造更好的實訓(xùn)效果，并有效提升職業(yè)技能證書的獲取率[2]。

2.4 有針對性地開展教師能力培訓(xùn)

對于汽車維修專業(yè)的教師，學(xué)校應(yīng)當有意識地開展與“1+X”證書制度相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師提升自身職業(yè)能力，為教師創(chuàng)建企業(yè)實踐、專業(yè)培訓(xùn)、“1+X”證書制度專項學(xué)習(xí)等提升途徑，針對不同教師的教學(xué)方向，從整體上提高教師的教學(xué)和研究水平，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，并開展教學(xué)團隊的建設(shè)，由有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任組長，負責(zé)“1+X”證書制度下的教學(xué)任務(wù)細分，通過教師團隊建設(shè)提高產(chǎn)教融合的效率，并逐漸培養(yǎng)出更多骨干教師，全面提升汽車維修專業(yè)執(zhí)業(yè)證書考核的教學(xué)效果。為確保職業(yè)技能證書的有效獲取，專業(yè)教師不僅要強化專業(yè)課程的知識更新和教學(xué)方法學(xué)習(xí)，還應(yīng)具備全面的職業(yè)技能考試模擬與實踐規(guī)劃能力，為更好地實施“1+X”證書制度奠定良好基礎(chǔ)[3]。

3 開展“1+X”證書培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

3.1 兼顧學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的重要性

學(xué)歷證書是學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)證書，因此在開展“1+X”證書制度的過程中仍要重視學(xué)歷證書的合理性，不可因為職業(yè)技能證書的考取而降低對學(xué)歷證書獲取條件的要求。高校開展的職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)歷教育為主，同時兼顧職業(yè)技能教育，確保畢業(yè)生獲得知識、技能、道德等多方面培養(yǎng)，而不應(yīng)一味追求職業(yè)技能證書而降低原有課程的教學(xué)標準，應(yīng)將教學(xué)過程向課證融合發(fā)展。

3.2 職業(yè)技能證書的選擇要具有合理性

職業(yè)技能證書的選擇不應(yīng)是盲目的，也不是證書越多越好。部分院校在教學(xué)過程易陷入追求證書數(shù)量的盲區(qū)，從而失去了對證書的合理化篩選和證書價值的評估，導(dǎo)致學(xué)生考取的部分證書缺乏行業(yè)認可度。耗費過多精力在證書考取上，也不利于學(xué)生完成傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)側(cè)重點偏科，綜合能力不達標問題[4]。

3.3 兼顧高職院校社會化擴招生源特點

隨著高職院校面向社會開展擴招，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，在校生雖然仍以中高考的升學(xué)生源為主，但同時社會生源也逐漸增多，社會生源具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但多數(shù)存在基礎(chǔ)知識薄弱問題，為順利實施“1+X”證書培養(yǎng)，在教學(xué)中還應(yīng)充分考慮社會生源特點，選取適合這部分生源的職業(yè)技能證書作為目標，做到教學(xué)形式的廣泛適用。

4 結(jié)語

汽車行業(yè)的快速發(fā)展對于汽車維修的職業(yè)化教育提出了更高要求，在高校教育過程中，針對汽車維修的教學(xué)特點和社會需求，合理實施“1+X”證書的模式教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和改進教學(xué)方案，強化教學(xué)組織實施過程，能進一步增強汽車維修的教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)更多有價值的人才，從而促進汽車維修行業(yè)的快速發(fā)展。

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