地方應(yīng)用型本科院校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究
——以凱里學(xué)院為例

舒敏潔，汪 洋，魯旭榮，付 蓉

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556000)

1 引言

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)主干課程之一，是建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基本素質(zhì)養(yǎng)成階段。我國(guó)主流知名建筑高校經(jīng)過長(zhǎng)期探索形成了自己相對(duì)固定且成熟的培養(yǎng)模式，新興民辦及地方本科高校結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際沿著“前輩的腳印”不斷創(chuàng)新。凱里學(xué)院作為身處少數(shù)民族地區(qū)的地方應(yīng)用型本科院校，秉持吸納、融合、創(chuàng)新的原則，圍繞“地方性”“應(yīng)用型”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行課程教學(xué)改革研究及實(shí)踐，以地域民族建筑文化植入形成課程特色，同時(shí)以培養(yǎng)應(yīng)用型高水平人才為目標(biāo)，著力對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)教育主要繼承了“鮑扎(Beaux-Arts)”“包豪斯(Bauhaus)”“德州騎警(Texas Rangers)”三大體系[1]的相關(guān)內(nèi)容，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中得以集中體現(xiàn)，漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，各高校經(jīng)過不斷汲取創(chuàng)新形成了各自鮮明的課程特點(diǎn)，并逐漸本土化。由于該課程沒有相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容，因此一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，與其相關(guān)的研究從宏觀到微觀均有廣泛涉獵。高校根據(jù)自身實(shí)際各有側(cè)重的安排教學(xué)內(nèi)容，其大致可分為基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練型、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向型和綜合改良型[2]。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練型延續(xù)了“學(xué)院派[3]”的教學(xué)方法及內(nèi)容，通過對(duì)經(jīng)典建筑理論的學(xué)習(xí)以及大量基礎(chǔ)技能訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)知，此種模式培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的基本功和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但長(zhǎng)期大量的被動(dòng)式訓(xùn)練，加之忽視了建筑學(xué)教育中主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，在一定程度上影響了課程教學(xué)效果；設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向型是現(xiàn)階段較為主流的課程培養(yǎng)模式，例如東南大學(xué)以“空間生成[4]”為切入點(diǎn)，以抽象空間到具象建筑設(shè)計(jì)為主線有序過渡，并在此序列中輔以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，此種模式對(duì)建筑設(shè)計(jì)思維體系的構(gòu)建起到了積極的作用，但弱化了基礎(chǔ)階段所占比重，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力要求較高；綜合改良型針對(duì)上述兩種模式的優(yōu)勢(shì)及不足，將兩者有機(jī)融合，以華南理工大學(xué)課程體系為典型代表。

隨著我國(guó)高等教育大眾化的興起和發(fā)展，“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”成為了地方本科院校、新建本科院校、民辦本科院校競(jìng)相追逐的辦學(xué)定位[5]。較之國(guó)內(nèi)外主流知名建筑高校等研究型大學(xué)課程體系，應(yīng)用型本科院校在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的改革與探索中既有參考和吸納，在一定程度上又具有“實(shí)用性”、“適應(yīng)性”、“可操作性”的特點(diǎn)。例如閆文韜[6]從建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程構(gòu)建的理論依據(jù)切入，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系調(diào)整進(jìn)行相關(guān)反思；夏正偉等[7，8]剖析了現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，總結(jié)該校課程教學(xué)改革歷程，探索出適合應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)體系及內(nèi)容；趙立恒等[9～11]分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)對(duì)性措施以及相關(guān)的教學(xué)模式及方法。上述內(nèi)容對(duì)應(yīng)用型本科院校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)起到了一定的參考作用，但在融合地域特色領(lǐng)域仍鮮有涉及。

3 課程教學(xué)改革思路及措施

3.1 梳理課程模塊體系

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以“模塊化”教學(xué)為主，其通過多個(gè)模塊的設(shè)計(jì)與銜接，串聯(lián)形成課程教學(xué)體系主體框架。通過對(duì)該課程相關(guān)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀的探索，結(jié)合課程模塊設(shè)置具體實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合，確定各模塊的最終主題，并按照“基本認(rèn)知-基礎(chǔ)表達(dá)-思維養(yǎng)成-設(shè)計(jì)入門”循序漸進(jìn)的培養(yǎng)思路納入教學(xué)體系中，形成“基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練”和“建筑設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成”兩大階段；鑒于該校自身教學(xué)教學(xué)情況，課程組依照兩者并重的原則，將上述兩大階段以1∶1的內(nèi)容設(shè)置配比分設(shè)于秋季學(xué)期和春季學(xué)期，有效彌補(bǔ)和強(qiáng)化了基礎(chǔ)階段的不足；根據(jù)各模塊內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合師生教學(xué)實(shí)踐反饋、作業(yè)成果提交質(zhì)量等相關(guān)途徑，對(duì)各模塊學(xué)時(shí)(訓(xùn)練周數(shù))進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成較為完善且符合該校教學(xué)實(shí)際的課程模塊體系(表1)。

表1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊體系一覽

3.2 形成連“點(diǎn)”成“線”的建筑設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)合格的建筑設(shè)計(jì)師，思維能力養(yǎng)成占據(jù)重要的地位。該校課程模塊體系中，建筑設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)主要集中在“形態(tài)構(gòu)成”及“初步建筑設(shè)計(jì)”兩個(gè)模塊中，前者構(gòu)建抽象思維邏輯，后者則是具象思維的形成過程，是承前啟后的重要階段。此階段需著重解決模塊與模塊之間的銜接關(guān)系、模塊內(nèi)部之間的相互關(guān)系、與后續(xù)建筑設(shè)計(jì)主干課程的銜接關(guān)系三大問題。以往教學(xué)中主要以“三大構(gòu)成”(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成)系列課程的教學(xué)理論及實(shí)踐為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維及形態(tài)構(gòu)成的基本認(rèn)知，并通過初步建筑設(shè)計(jì)模塊向建筑設(shè)計(jì)方向過渡，其弊端在于“三大構(gòu)成”課程體系雖為所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，但與建筑的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致與后續(xù)模塊銜接過渡較為困難，同時(shí)“三大構(gòu)成”本身亦各自獨(dú)立，因此在學(xué)習(xí)該階段內(nèi)容時(shí)學(xué)生常因未成體系而感到相對(duì)吃力且目的模糊。課程組結(jié)合形態(tài)構(gòu)成系列教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究[12-13]，根據(jù)連“點(diǎn)”成“線”的培養(yǎng)方法及路徑，以“三大構(gòu)成”理論基礎(chǔ)為依托，按照建筑“平面-體塊-空間”的生成邏輯，構(gòu)建以建筑學(xué)為主導(dǎo)的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成的形態(tài)構(gòu)成體系，并結(jié)合前述形態(tài)構(gòu)成各階段生成邏輯及方法進(jìn)行初步建筑設(shè)計(jì)模塊的學(xué)習(xí)。將抽象設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)以建筑生成序列為主線，有效銜接了初步建筑設(shè)計(jì)模塊以及后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)主干課程，最終形成環(huán)環(huán)相扣且完整的建筑設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成體系。

3.3 運(yùn)用“大定小變”的微差式教學(xué)手段

教師按照模塊主題及內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)理論專題的講解并下達(dá)階段訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)，是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本教學(xué)方法。在以往教學(xué)實(shí)踐中，逐年相同的訓(xùn)練任務(wù)使應(yīng)屆新生沿著往屆老生的道路往復(fù)行進(jìn)，使得學(xué)生創(chuàng)新能力在一定程度上有所下降。鑒于此，課程組在各模塊主題和內(nèi)容不變的情況下，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)際以切換不同視角、切入點(diǎn)及訓(xùn)練方法等方式形成微差式的階段任務(wù)，讓訓(xùn)練內(nèi)容更加豐富多元，例如初看建筑模塊中往屆訓(xùn)練內(nèi)容由“校園建筑與環(huán)境認(rèn)知調(diào)研”、拓展至“城市建筑與環(huán)境認(rèn)知調(diào)研”、進(jìn)而將視角轉(zhuǎn)向“傳統(tǒng)聚落建筑與環(huán)境認(rèn)知調(diào)研”，以不同尺度及場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生感知人、建筑、環(huán)境的關(guān)系，樹立初步的“建筑觀”。“大定小變”的微差式教學(xué)手段有效解決了枯燥的常年往復(fù)性訓(xùn)練，為教師在完成相應(yīng)階段教學(xué)后總結(jié)反思并大膽創(chuàng)新提供充分空間，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，此項(xiàng)教學(xué)手段實(shí)施后，歷屆學(xué)生作業(yè)成果由單一逐步走向多元，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

3.4 地域民族建筑文化“點(diǎn)”式滲入

該校作為少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校，有效挖掘當(dāng)?shù)孛褡褰ㄖY源及文化，形成自己的專業(yè)和學(xué)科特色，不僅是“民族建筑”專業(yè)建設(shè)思路的集中體現(xiàn)，亦是本專業(yè)在民族地區(qū)發(fā)展重要的突破點(diǎn)[14]。基于以上出發(fā)點(diǎn)，以何種方式將地域民族建筑文化融入建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系成為關(guān)鍵點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生處于建筑學(xué)專業(yè)素養(yǎng)形成階段，缺乏相關(guān)專業(yè)儲(chǔ)備和實(shí)操能力，設(shè)置民族建筑相關(guān)模塊進(jìn)行系統(tǒng)的專門性訓(xùn)練缺乏理論和實(shí)踐支撐。課程組運(yùn)用前述“大定小變”的教學(xué)手段，以“小變”承載地域民族建筑相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際適時(shí)通過“點(diǎn)”式滲入到各模塊訓(xùn)練內(nèi)容中。例如在以往教學(xué)中，嘗試在解讀建筑模塊中設(shè)置侗族鼓樓建筑分析和抄繪訓(xùn)練；在形態(tài)構(gòu)成模塊中，增加以地域民族建筑為原型的平面分解與重構(gòu)訓(xùn)練等。此種教學(xué)模式既不影響大框架上完整且連續(xù)的課程模塊體系和培養(yǎng)邏輯，又使課程模塊的訓(xùn)練內(nèi)容豐富且極具地方特色，學(xué)生在潛移默化的“點(diǎn)”式滲透中形成對(duì)地域民族建筑文化的初步認(rèn)知并積累興趣，為之后學(xué)習(xí)民族建筑相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3.5 構(gòu)建全過程、多維度的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制改革主要從考核手段和成果呈現(xiàn)兩方面著手。考核手段方面，與普通課程“一考定音”的考評(píng)機(jī)制不同，其主要根據(jù)各課程模塊主題下所設(shè)定的階段訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行全過程、全覆蓋的考核，其將考核內(nèi)容細(xì)化分解到每一個(gè)微觀的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有助于督促學(xué)生更好的吸納和完成每一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；成果呈現(xiàn)方面，作為建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基本素質(zhì)養(yǎng)成階段，思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)能力體現(xiàn)需結(jié)合各階段的教學(xué)實(shí)際將作業(yè)成果提交及呈現(xiàn)方式從單一的紙質(zhì)成果發(fā)展至圖紙、視頻、圖片、匯報(bào)表達(dá)、模型實(shí)操等多維度成果類別，使評(píng)價(jià)體系更為客觀健全。全過程、多維度的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將助推課程體系的進(jìn)一步豐富和完善。

4 結(jié)語

通過此次課程教學(xué)改革的研究及實(shí)踐，取得了一定的成效，問卷結(jié)果顯示學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)有了初步的認(rèn)知和極大的興趣，其作業(yè)成果質(zhì)量較之以往亦有較大程度提升，且具有豐富性、創(chuàng)新性、地域性的明顯特征。但在宏觀上如何秉持發(fā)展的眼光把握好主客觀因素，適時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性調(diào)整；微觀上如何將地域民族建筑相關(guān)內(nèi)容的植入與后續(xù)民族建筑教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，依然是值得努力的方向。通過上述研究，望能為相關(guān)高校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供思路和參考。