新農科背景下園林史一流本科課程建設研究
——以河北科技師范學院園林專業(yè)為例

張 銳，朱建佳，徐興興，宋士清

(河北科技師范學院，河北 秦皇島 066000)

1 引言

2019年6月28日，新農科建設研討會發(fā)布了《安吉共識—中國新農科建設宣言》，提出了新農科建設要開創(chuàng)“三條路徑”，積極探索實踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展新路，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型農林人才，高標準建設好農林“金專”“金課”和“高地”，對新農科建設做出了總體部署[1]。“本科教育是大學的靈魂”[2]，中國如今面臨國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略轉變[3]，學校的發(fā)展是推動人才培養(yǎng)的根本，人才培養(yǎng)是實現(xiàn)社會創(chuàng)造的必要條件。風景園林專業(yè)的發(fā)展要適應國家生態(tài)文明發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，通過轉變人才培養(yǎng)的模式、建立有效的專業(yè)實踐體系以順應社會的需求。在新農科建設發(fā)展中，作為傳統(tǒng)農科專業(yè)的園林專業(yè)，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務基本職能為主責，承擔高等農林教育改革為己任，著力成為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、美麗中國建設的領跑者。因此，建設園林專業(yè)一流本科課程，促進園林專業(yè)一流本科建設，以及加速新農科的建設發(fā)展具有重要意義。

2 園林史課程性質

一部完整的中國風景園林史是中國風景園林學學科最基本的理論基礎和規(guī)劃設計思想的主要源泉[4]。園林史課程內容主要介紹中外不同國家、不同時期(或地方)園林發(fā)展的社會因素、園林特色及影響,具有開闊和拓展設計思維、博古通今的作用。園林專業(yè)作為一門應用型專業(yè)，緊密貼合學校應用型大學的建設步伐，所培養(yǎng)人才要求具備良好的理論基礎和專業(yè)的應用技能。園林史作為一門以理論為主要內容的課程，以其堅實的理論知識為根基，為專業(yè)的應用奠定扎實的基礎。在教學過程中，注重學科的系統(tǒng)性，幫助學生從學科系統(tǒng)上把握知識。在授課過程中，注重學生的學習能力、研究能力的培養(yǎng)，以及學生有效的學習方法和科學的思維方式的建立。多鼓勵學生查閱文獻資料，增強對知識的自我理解和把握。注重理論聯(lián)系實際，幫助學生學會運用園林史知識建設現(xiàn)代園林。

3 課程已建設及應用情況

3.1 課程建設發(fā)展歷程

河北科技師范學院園林專業(yè)為省級一流本科專業(yè)，專業(yè)于1994年首次招收園林花卉專科學生，1997年園藝專業(yè)(園林方向)本科招生，至1999年園林本科專業(yè)開始招生起，園林史即作為園林專業(yè)核心課程開展教學。在教學歷程中通過不斷調整教學大綱、學時和教學內容來完善其教學需求。2015年，該院建立風景園林專業(yè)，依據園林史課程內容合理的建設了“中國園林史”和“西方園林史”課程，這離不開園林史課程經多年發(fā)展建設后所提供的豐富的教學經驗與貢獻。至今，園林史課程內容精煉，課時分配得當，教學效果顯著。

3.2 課程與教學改革要解決的重點問題

中外風景園林史教學屬于課程教學的難點，應重視學生培養(yǎng)的探索精神[5]。園林史課程屬于歷史理論類課程。其內容部分是現(xiàn)有的，可以直觀欣賞存在的，但大部分只能通過文字的記載加以理解。這也成為本課程在教學過程中的難點之一。直觀、清晰的教學感受，是學生學習中所需求的教學體驗。因此，如何能加強學生的代入感，增強直觀感受，成為本課程教學改革的主要方向。現(xiàn)今，虛擬仿真技術逐步興盛，已有部分可供園林史教學體驗的虛擬仿真軟件。在今后的教學改革中，本門課可以通過建立虛擬仿真實驗室的方式，改革課程的教學方法，融入直觀、直接的教學體驗，促使學生從主觀根本去理解教學內容。

3.3 課程內容與資源建設及應用情況

風景園林學做為一級學科，下設6個研究方向，其中園林史隸屬于“風景園林歷史理論與遺產保護”方向[6]。本門課程的內容分為兩個部分。第一部分，中國古典園林史。歷經生成期、轉折期、全盛期和成熟期，中國傳統(tǒng)園林與傳統(tǒng)文化相融合，形成具有中國文化特色的造園系統(tǒng)[7]。課程內容主要依時間順序介紹中國古典園林史的發(fā)展歷程。將中國歷史自產生園林后的各個朝代通過園林的不同發(fā)展情況劃分為園林史發(fā)展的5個階段。以階段為軸線講述中國古典園林史在不同時期的發(fā)展特點以及彼此之間相互承接的聯(lián)系。第二部分，西方園林史。這部分主要介紹西方園林史的發(fā)展情況。依時間為順序從古代到中世紀，到文藝復興后分別由意大利、法國、英國為引領的時期次序來介紹西方園林史的發(fā)展歷程。兩部分內容在教學過程中，均依靠電腦、投影、黑板、教材等傳統(tǒng)教學資源為主。結合視頻欣賞、學校提供的cnki檢索下載相關文獻擴充知識。內外結合的資源利用，使得教學效果顯著。

3.4 課程教學情況

課程的每一部分內容均通過三部分進行，分別是某一時期(或國家)的基本發(fā)展情況、園林發(fā)展情況、經典園林介紹、時期(或國家)特點總結。主要通過PPT演示講解、視頻播放、任務驅動等方式進行。考試及成績評定：①平時成績：總成績40%，其中考勤20%，課堂提問20%。課堂提問主要針對上節(jié)課的重點知識進行提問，復習課程內容的同時，強調課程重點。②期末考評：總成績60%，可以撰寫論文、綜述等形式，論文撰寫要求查重率不得超過60%。以帶入法的方式帶領學生進入情境、理解環(huán)境特點、推斷園林發(fā)展特點、學習經典園林，最后進行總結。可以使學生打破知識學習的繁冗與枯燥，增強知識的記憶和理解。

4 園林史一流課程建設

4.1 課程擬建設路徑

園林史課程做為園林專業(yè)的核心課程，具有其重要的專業(yè)地位。所謂知史以通天下，人們根據社會經驗發(fā)現(xiàn)完成一件事，其訣竅是順應事務發(fā)展的客觀規(guī)律[8]。對園林史的學習有助于學生對專業(yè)的理解，從而能更好地掌握專業(yè)知識和技能。園林史課程的內容不僅僅是園林專業(yè)本身的發(fā)展歷程，而是與國家歷史、政治、社會、地理環(huán)境等因素協(xié)同發(fā)展的結果。在教學中，要以加強學生對知識的理解為根本。通過了解社會歷史背景，引申到歷史環(huán)境下園林的發(fā)展，并通過對當時期的經典園林的理解整理各時期園林的發(fā)展特色。以帶入感、啟發(fā)式、歸納式方式啟發(fā)學生自主思考，自主理解知識。通過引進虛擬仿真技術，增強學生的直觀感受，加強學生對知識的掌握是該課程要進行改革的創(chuàng)新點。

4.2 課程擬建設計劃

(1)課程教學分析與整理。分析教學過程及教學結果，調整教學大綱、調整教學結構、教學點時間安排、修整教案，做出新學期的教學預案。

(2)課程教學方法調查分析。查閱本門課程相關高校的教學檔案，調查園林專業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求，形成同行及學生的課程教學調查問卷。分析整理并進一步調整教學方案。

(3)新教學方案的教學實踐。同時推行虛擬仿真教學實踐，形成同行討論分析及學生學習效果反饋，調整教學方案。

(4)課程教學研究結果分析與討論，申報本課程教學研究課題。

(5)整理教學材料，申報園林史精品課程。

(6)園林史線上課程建設。

4.3 課程建設的改革方向和改進措施

4.3.1 課程建設的改革方向

美國心理學家巴納特的實驗曾表明：聽課質量與學生聽課時動手書寫成正比[9]。本課程的教學改革中，預引入虛擬仿真教學方式。虛擬仿真教學是當今教學過程中的發(fā)展趨勢，許多高校園林專業(yè)已建有虛擬仿真實驗室。在園林史課程中引進和學習虛擬仿真技術，已較為成熟。在教學中，打破園林史教學的理論枯燥感，將參與作為興趣點帶入課堂，通過虛擬仿真實現(xiàn)對園林史內容的體驗和理解，加強對園林史知識的掌握，具有重要作用。現(xiàn)有虛擬仿真軟件大多并未做到對園林史知識全覆蓋，因此，這也是課程建設改革方向中的難點。

4.3.2 課程建設的改進措施

將理論課通過實踐探索的方式進行來加強教學效果是本門課程建設的改進措施。首先，將園林史課程中的經典園林通過建模的方式重塑，具體可以通過電腦軟件建模、模型建模、虛擬建模等方式。其次，可增設園林史的實踐學時，通過參觀、調研等形式對經典園林進行學習。此形式受地域限制，依據河北科技師范學院園林專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案情況，可將實踐與園林綜合參觀結合進行。最后，通過課堂討論加強實踐，結合課堂教學、自學、經典園林分析等多種形式進行，加強對理論課程的理解滲透。

5 課程建設實現(xiàn)預期成效

5.1 建立符合新農科發(fā)展特色的園林史課程教學模式

新農科建設的主要目的是推動我國由農業(yè)大國向農業(yè)強國邁進。主要表現(xiàn)于農業(yè)、農民、鄉(xiāng)村、生態(tài)的四新發(fā)展[10]。園林史課程等開展要順應新農科的發(fā)展需求，確立符合新農科建設需求的發(fā)展定位。以培養(yǎng)專業(yè)能力突出的專業(yè)人才為目標[11]。課程建設打破理論課程的講——授的教學形式，建立靈活實踐機制，以學生的參與度和體驗感為重點，形成理論講授+課程實踐+實踐驗證的教學模式，全面提高學生對知識的理解力、應用力。培養(yǎng)符合新農科發(fā)展需求的專業(yè)人才。

5.2 建立適應人才培養(yǎng)的多種教學形式

人才培養(yǎng)是高校最根本、最核心的職能，也是一項復雜的系統(tǒng)工程[12]。豐富的教學形式，是促進人才培養(yǎng)的基本方式。園林史一流課程的建設實行多種教學形式相結合的方式。首先，建立線上教學與線下教學相結合的混合教學模式。借助線上教學的便捷性、多資源特色，擴充教學內容、鞏固園林史知識的掌握。其次，協(xié)助學生運用線上推廣功能，創(chuàng)建園林史協(xié)會，建設及維護園林史線上科普堂，擴充學生的園林史知識，激發(fā)學習興趣，弘揚傳統(tǒng)文化，增加專業(yè)使命感、榮譽感。最后，通過開展園林史知識競賽、建立園林史模型制作小組，以興趣激發(fā)帶動對園林史知識的理解。

5.3 建立體現(xiàn)課程思政的教學內容

大學階段是引導和塑造學生人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。通過正確對引導，可以形成優(yōu)秀的人格和品德[13]，課程思政的融入，是推進學生思想教育的根本。以園林史的課程內容為基礎，結合課程思政建設，以弘揚傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，建立民族榮譽感使命感。

5.4 建立多種形式的教學資源

園林史一流課程的建設，完成了教學內容的整合、課程教材的編寫、數(shù)字資源庫的建立、虛擬實驗室建設、大學生園林史協(xié)會、模型庫等教學資源的建設。極大的豐富了課程教學資源，提高了教學成效，為課程的教學、專業(yè)的發(fā)展和宣傳作出了重要的貢獻。

6 結語

先進的教育理念是引領世界一流大學發(fā)展的思想基礎[14]。園林史作為園林專業(yè)的核心課程，其一流課程的建設對該校省一流專業(yè)園林專業(yè)的建設具有重要作用，是推進園林專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)合格園林專業(yè)人才的必要保障。一流本科教育的本質就是高質量的本科教育，高水平的本科人才培養(yǎng)。一流課程的建設是體現(xiàn)專業(yè)教育質量的根本所在，提高教育質量是完善人才培養(yǎng)的必要措施。通過一流課程的建設提高課程教學質量，改善本科教學的不足之處，提高人才的培養(yǎng)質量，從而促進一流本科教育的進步和發(fā)展[15]。