對分課堂在公安院校英語課堂教學中的應用研究

周黎

（江西警察學院，江西 南昌 330100）

提升我國綜合教育水平、強化我國人才素質是我國現代化教育發展的終極目標。良好的課堂教學形式是提升整體教學質量的關鍵基礎。教學形式改革、教學內容改革、教學評價改革是當前高校教學改革中重點改革方向。對于公安院校英語課堂教學而言，最大限度提升學生的英語基礎水平，讓學生在英語聽、說、讀、寫等方面均衡發展是其基礎教學要求。對分課堂作為一種新提出的課堂教學模式，其在公安院校英語課堂教學中能發揮較好的效果，根據其特性可知，采用對分課堂的形式進行授課能夠整合新教學形式、新教學內容以及新教學評價相關內容，可進一步強化公安院校英語課堂教學的整體質量，使課堂教學真正提升學生的英語實踐應用水平，達到“所學可用，學以致用”的課堂教學目標。本文將以當前公安院校英語課堂教學存在的問題為入手點，研究對分課堂的具體含義并針對具體應用策略進行分析。

一、當前公安院校英語課堂教學思考

（一）課堂教學脫離實際應用需求

公安院校英語課堂教學內容與教學需求有一定出入，公安院校本身下屬各專業類型相對較多，不同專業在英語學習中的目標是不同的，除了大學英語基礎教學以外，公安院校作為警察隊伍的人才培養中心，專業警務英語教育也非常重要，在這種情況下不同專業的學生英語學習內容往往與其實際需求不相符[1]。例如，未來大概率進入一線公安隊伍負責處理各種社會治安問題的專業，其對于專業警務英語的需求非常高，在處理一系列涉外事務或者需要進行基礎英文翻譯的情況下，具備相應英語技能是非常關鍵的，而其他專業學生即使對警務英語的需求相對較低，但是基礎的大學英語應用能力也是非常必要的。當前很多院校未考慮到學生的實際需求，教學內容往往過分偏重于理論，學生學習過程中理論知識掌握比較扎實，但是缺乏必要的應用能力，“紙上談兵、疏于實踐”的問題比較明顯[2]。

（二）教學中學生缺乏主觀思考

在公安院校英語課堂教學中，很多教師占據課堂的主體地位，在課堂上完全以自我為中心進行填鴨式教學，學生在學習過程中缺乏互動，亦不能充分發揮主觀思考優勢來提升整體學習效果，這導致很多學生在英語學習中長時間處于死記硬背的惡性循環狀態，在沒有自我理解和自我認識的基礎上，單純進行知識內容的填塞很難達到良好的教學效果。部分教師過分追求英語等級考試的通過率，在教學過程中直接將考試知識作為主體內容，為求讓學生達到相應的應試水平，教師一味猛攻各項基礎知識，學生在學習過程中從學習者、思考者逐漸變為了毫無自主思維的“復印機”，這是當前公安院校英語課堂教學面臨的重要問題[3]。

（三）教學評價形式落后

絕大多數公安院校教學評價體系是相同或相似的，通過綜合計算平時成績和考試成績來獲取總分，然后計算學分平均點來評價學生的綜合學習質量。但是絕大多數院校在平時分考核過程中存在較多問題，例如以僅僅通過出勤率和個人印象來給定平時分，或者幾乎給所有同學相近的平時分，這些都會導致教學評價無法反饋學生的整體學習狀態以及學習質量。另外，考試分單純以書面測試成績來進行判定，缺乏對英語實踐應用水平的考核，不能很好地體現學生英語實踐應用能力。教學評價的本質目的是顯示學生學習效果以及教師的教學質量，而當前多數公安院校的教學評價形式已經不符合新教育理念[4]。

二、對分課堂概述

現代教育理念下，重視學生主體地位已經成了日常教學的重要方向，在這樣的教學改革思維推動下，各層級課堂教學模式都發生了顯著變化。強調學生主體特性不僅是保障學生主觀能動性的基礎，同時也是推動學生自主思考、主動實踐的重要基礎。但是在充分重視學生主觀能動性的前提下，教師的講授引導工作也同樣重要，以學生為主體，教師充分發揮引導作用已經成了當前各層級課堂教育的核心理念。對分課堂講求學生和教師將課堂分而治之，既不能以教師為中心，也不能將課堂完全交予學生，要充分避免教師“一言堂”但也要注意避免學生完全控制課堂走向，降低教學質量[5]。依照當前我國教育教學的現狀來看，單純以學生為中心很難達到既定的教學目標，尤其是高校教學，由于學生已經具備了較強的自主思維，所以學生在學習過程中仍然需要妥善的教師引導，在這種情況下對分課堂就成了當前各高校、各專業教學改革中應用比較廣泛的一種教學形式。該教學形式優勢眾多，既沒有額外的硬件需求同時簡單易懂，不論是何專業都可以應用這一教學形式來增強整體教學質量。

三、公安院校應用對分課堂模式進行英語課堂教學的策略

（一）教學形式上遵從對分課堂特點

從教學形式上來看，對分課堂更講求師生分別在課堂上充分發揮自身作用，形式方面采取前半節課教師精講，后半節課同學積極討論的形式。在課程前面，教師需要對本節課內容進行詳細講授，指明本節課的學習方向和學習目標。不論是警務英語還是大學外語教學，由于其整體難度相對較高，因此部分英語基礎不是很好的學生很難完全通過自主學習或自我思考來了解并掌握相關教學內容，因此采取對分課堂模式讓教師講清部分疑難內容并指明方向能夠為小組討論及學生自我思考奠定良好的知識基礎[6]。而在教師精講過程中，學生對于某些內容仍會存在一定的疑問，這種疑問可以代入到小組討論部分，即為小組討論提供了論題，同時也促進了同學之間的相互交流。對于公安院校英語課堂教學而言，積極開展學生之間的問題討論能夠有效提升學生的溝通能力、英語實踐能力、批判性思維等。在小組溝通交流過程中，應盡量采取全英模式，進一步強化學生的英語口語交際能力，保障學生在課堂學習過程中亦能進行相應的英語實踐應用能力鍛煉。學生通過互相交流互相討論，能夠打破自身固化思維，從多個角度來認識并了解相關知識，這有助于學生自我思維下的英語知識體系構建。在討論過程中，教師并非完全脫離于課堂體系，在學生討論過程中，教師可以針對各組討論情況進行觀察，明確其討論內容，并對其進行引導和指正[7]。

（二）教學內容上遵從對分課堂特點

在教學內容上，課程一開始，教師應先進行詳細的課程框架介紹，依托于多媒體設備對本節課需重點掌握的知識加以強調。以警務英語第3 單元治安管理第1 課時Certificate Examination 為例，本節課主講內容為盤查查證相關用語，教學主要目標在于讓學生掌握執勤過程中的一系列基礎盤查用語，應先對中心知識內容進行導入，同時讓學生先了解本課時重點掌握詞匯，進而對相應的課文內容進行詳細分析。在帶領學生學習基礎知識、基礎語法以及課文相關內容的過程中要注意做好留白，以便于學生后續進行獨立思考、獨立學習以及完成課后作業。在授課內容方面并不一定對所有知識內容均進行詳細解讀，要讓學生在教師講授的過程中存有一定疑問，而學生在了解了具體知識框架的基礎上，對于這種疑問往往會有探究的興趣，比如在警務英語教學過程中對于現場緊急處置用語的學習主要學習的就是課本內容，而警務人員在執勤過程中可能遇到的緊急情況，很多同學在學習過程中腦海中可能有另外的緊急情境，對于這種情境該采用何種標準執行用語，很多同學存有疑問。例如課本上僅僅對一些基本勘察用語，例如Stop don't run；Why are you running away；Please show me your passport 等，學生可能對于一些其他情境下可能用到的緊急處置用語比較感興趣，而這一部分則可留到學生獨立思考以及分組討論的過程中進行研究。比如，一些同學在個性化學習以及小組討論過程中明確了“不許動，雙手抱頭”，這樣比較常用的緊急處置用語的英語表達方式，了解了 Don't move！hands on your head的可用情境，大大強化了學生整體學習質量，提升了學生英語實踐應用能力[8]。

（三）教學評價上遵從對分課堂特點

對分課堂的理念不僅可應用于課堂教學之中，在教學評價方面仍然可以用對分課堂所表達的教學思維。既往，大學英語課堂教學評價過度依賴于卷面考試成績，對于學生英語綜合實踐應用能力的考察不充分，因此其所展示出的教學評價狀況不能真實地反映教學質量以及學生的學習狀態。采用對分課堂理念來進行教學評價時，應注意做好學生自評以及教師評價兩方面的內容。所謂學生自評并不是完全讓學生去評價自身的學習狀態，而是通過學生課堂表現以及學習過程中是否提出疑問等相關內容，由教師和學生進行綜合評分，學生在自我評價時并不對自身學習狀況進行直接評分，而是通過對相應課程學習過程中所存在的疑問以及相應的解決措施來明確自身的學習狀況，而教師則根據學生的日常學習狀態以及個性化學習分組討論時表現出的活躍情況來進行評分。這樣能夠最大限度提高教學評價的作用，明確學生學習狀態并不斷調整教學策略。

結束語：當前各公安院校應加強學生的英語實踐能力，這對于強化各專業學生未來實際工作水平大有裨益。本文對于分課堂相關內容進行了研究，首先對當前公安院校英語課堂教學實際情況進行了分析，而后通過對分課堂的形式研究了相應的解決提升策略，希望能對未來教學工作有所幫助。