跨文化教育在大學(xué)日語教學(xué)中的開展研究

李柏?fù)P

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510800）

一、多文化教育的必要性

隨著中日經(jīng)濟(jì)、文化、政治合作日益頻繁，中日跨文化交流已成為一個不可避免的重要問題。培養(yǎng)文化交際能力強(qiáng)的日語人才需要提上日程。所以，對跨文化教育進(jìn)行加強(qiáng)是日語教學(xué)的重要組成部分，是日語人才培養(yǎng)的重中之重，日語教學(xué)應(yīng)充分融入跨文化教學(xué)，在日語的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的語言水平去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，不斷拓寬學(xué)生的國際視野，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生突破文化局限，理解、接受日本文化?？缥幕逃侵竷煞N文化之間的教育，從教育的角度看，人類的一切教育活動都是建立在特定的文化基礎(chǔ)之上的，語言教育是文化遺產(chǎn)的載體，每個人都有一定的國家所有權(quán)，而每一種教育都離不開跨文化教育，各種經(jīng)濟(jì)方面的交流也是基于文化交流的基礎(chǔ)上，所以我們要重視跨文化教學(xué)。

二、跨文化教育的內(nèi)容

不同文化教育的內(nèi)容主要包括目標(biāo)語言的國家的代表性歷史文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)教育和鑒賞水平教育。熟悉不同文化傳承的過程。對不同的文化給予同等的重視和尊重。了解歷史文化與現(xiàn)代文明發(fā)展的關(guān)系，建立歷史文化遺產(chǎn)觀，才能使不同文化中道德與社會價值關(guān)系的教育文化進(jìn)行深入交流。

三、目前高校日語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文化交流意識不高

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語后，很多學(xué)生都對日語學(xué)習(xí)感興趣。長期以來，學(xué)習(xí)日語的興趣自然會下降，除此之外，大學(xué)需要很多證書，學(xué)校學(xué)生的日語學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏積極性，對充分理解日本文化沒有興趣，當(dāng)然也沒有意識到日語學(xué)習(xí)的重要性。

（二）教學(xué)管理方法落后

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個優(yōu)秀的教師不僅可以鼓勵孩子養(yǎng)成健康的生活方式，而且可以在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上起到主導(dǎo)作用。我國高校的日語教學(xué)是教師的機(jī)械講解，講解的知識點和內(nèi)容幾乎都是為了應(yīng)付學(xué)校的考核和評價等，但在實踐中很少用到日語。

四、增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同

在探究各國文化時，我們會發(fā)現(xiàn)中國和日本的文化是密切相關(guān)的，所以隨著兩國之間的外交關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，使兩國文化交流變得更加活躍。中日兩國地理位置非常接近，文化上也有一定的相似性。針對這種情況，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生解釋中日文化的異同。通過這種文化比較，找出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的突破口。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到兩者的區(qū)別。在備課過程中，教育者可以探索和運用一些情境教學(xué)方法，他們可以讓學(xué)生模擬一些在日本吃飯和工作的場景，讓學(xué)生在特定的場景中了解日本文化和語言。同時，他們還可以邀請一些專家或日本朋友來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日本教育，提高學(xué)生對日本文化的了解。此外，學(xué)生可以在課余時間多了解日本文化，了解日本文化的優(yōu)勢，對日本文化做出客觀公正的評價。如果我們對一個國家的文化有深入的了解，語言學(xué)習(xí)就會變得更容易。

五、跨文化教育的應(yīng)用措施

我國教育事業(yè)不斷改善發(fā)展，特別是在素質(zhì)教育的推動下，外語教育雖然引起了教育的重視，但是不同文化教育在我國外語教育研究中仍然存在不足。

（一）加強(qiáng)不同文化教育意識

在日語教育中，要有效利用文化教育，教師的文化教育意識需要有效提高，保證在跨文化教育的具體教育過程中的運用。從我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，不同文化教育意識得到有效提高，在外語教育中廣泛應(yīng)用，這種意識只存在于教師水平。在外國實施外語教育時，主要是推進(jìn)不同文化教育改革的手段，重視不同文化教育的應(yīng)用，增加教育經(jīng)費的投入，確保不同文化教育能夠充分發(fā)揮其應(yīng)用價值。外語教育逐漸重視不同文化教育的應(yīng)用，教育部也出臺相應(yīng)的文件，促進(jìn)不同文化教育在日本教育中的有效應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)能力

在不同文化教育的過程中，教師的作用明顯巨大。日語教師只有具備不同文化教育的能力，才能應(yīng)用于日語教育。與日本的大學(xué)合作，外國語學(xué)院應(yīng)該與日本的各大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。然后，把教育和研究的結(jié)果從日本帶回來的老師回國后，根據(jù)在日本教育的寶貴經(jīng)驗，形成不同的文化教育，提高日語教師的不同文化教育能力。其次，大學(xué)定期邀請日本教育家和大學(xué)的專家學(xué)者來舉辦關(guān)于日本文化教育的講座，可以讓日語教師接觸到最純粹的日本文化教育。與日本高中圖書館取得密切聯(lián)系，定期召開中日文化交流論壇，介紹日本高中圖書館的日語原版書。這些書是日語教師開展不同文化日語教育的重要資料。同時，為大學(xué)日語教師提供交流教育經(jīng)驗、教育成果、研究項目的研發(fā)機(jī)會，使日語教師的異文化日語教育水平有了大幅度提高。

（三）文化教育和語文教學(xué)共同進(jìn)行

日語課有各種各樣的問題，其中大部分教師花了很多時間在教育過程中談?wù)摰乩?、歷史、文學(xué)等。因此，無視跨國文化教育在語言教育中的作用，很多學(xué)生在用日語和日本人交流時，會使用本國的文化需求來測定日本制度化。教師必須結(jié)合基礎(chǔ)語言知識的教育和文化教育，在課堂上采用情景對話的教學(xué)模式，使日語文章滲透到實際的語言教育中。

（四）創(chuàng)新跨文化教育環(huán)境

教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點，多提出一些有關(guān)自己生活的話題，不斷提出引起學(xué)生興趣的問題，刺激學(xué)生的積極思考。這也是培養(yǎng)不同文化交流能力的重要組成部分。通過cosplay 等形式的練習(xí)，可以提高課堂興趣。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，可以了解語言使用狀況中文化因素的存在。因此，在教學(xué)方法上，教師需要多方面的思考，設(shè)計不同的教學(xué)方案。

（五）教學(xué)資源綜合利用

在日語教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件教學(xué)，將更直觀、更具體的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，形成對學(xué)生思維的強(qiáng)烈影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)日本本土文化的紀(jì)錄片、經(jīng)典影片和民俗，使學(xué)生直觀地了解日本文化特點和生活習(xí)慣，進(jìn)一步豐富日語教學(xué)課堂，擴(kuò)大日語教學(xué)質(zhì)量，從而開闊學(xué)生的視野。

六、將思政教育融入高職日語課堂教學(xué)

將思想政治教育應(yīng)用于高職日語教育的過程中，形成學(xué)習(xí)意志，鍛煉思維能力，形成未來發(fā)展觀三個方面的理念，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行日語語言和知識的學(xué)習(xí)。

（一）融合學(xué)習(xí)意志塑造

堅持學(xué)習(xí)日語的意志主要是從學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、自我激勵、自我規(guī)劃、自我主張等四個方面進(jìn)行培養(yǎng)的，從學(xué)習(xí)心理狀態(tài)來看，教師重視在日語教育中形成學(xué)生的心理狀態(tài)，高度重視將來職業(yè)發(fā)展、日語魅力、利益觀、在人生觀等方面，促使學(xué)生把更多的精力放在日語學(xué)習(xí)中，在正確的心態(tài)下，應(yīng)對日語學(xué)習(xí)的枯燥。從自我激勵上看，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中，鼓勵自己，利用短期目標(biāo)的成就感、長期目標(biāo)的信念感等作為激勵的手段促使學(xué)生保持持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)參與日語學(xué)習(xí)活動。從自我規(guī)劃來看，要激勵自己制定自我計劃。比如說，無聊的學(xué)習(xí)時，可以制定小的學(xué)習(xí)計劃，獲得成就感。教師開展日語教育時，引導(dǎo)學(xué)生剖析知識體系，把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，在目標(biāo)完成中，逐步深入構(gòu)建日語知識體系。從自我主張來看，堅持是學(xué)習(xí)意志的重要素養(yǎng)，與積極的自我激勵、計劃不同，堅持和心理狀態(tài)一樣可以內(nèi)向?qū)W生的品格，產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力，在開展日語教育活動中教師善于鼓勵學(xué)生，積極開展學(xué)習(xí)活動，通過課堂學(xué)習(xí)堅持，加深學(xué)生形成的素養(yǎng)。

（二）思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思辨能力是指讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)思考及辨析的能力，是學(xué)生思考問題的思想支撐，主要是分辨具有特征事物下的互斥機(jī)制等的重要支撐，借助思辨能力，可以較好地應(yīng)對知識學(xué)習(xí)及多面學(xué)習(xí)活動。首先，從增強(qiáng)學(xué)生思考能力來看，學(xué)生思考能力需要教師予以課堂激勵，充分活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后便是淺析知識結(jié)構(gòu)，漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，最后幫助學(xué)生梳理歸納，鞏固所學(xué)的同時，并有所“知新”；其次，從學(xué)生辨析能力來看，教師要善于淺析漢語、日語差異，在借助漢語學(xué)習(xí)日語的過程中，教會學(xué)生其中內(nèi)在互斥機(jī)制，避免學(xué)生單純地將漢語知識體系遷移到日語學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生四不像的尷尬境地。

批判性思維能力是學(xué)生的思維能力和辨別能力，是學(xué)生思考問題的思想支撐。借助批判性思維技能，他們可以更好地解決知識學(xué)習(xí)和多方面的學(xué)習(xí)活動。于是從提高學(xué)生思維能力的角度來看，學(xué)生的思維能力需要教師在課堂上給予激勵，充分激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析知識結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，最終幫助學(xué)生解題總結(jié)，鞏固所學(xué)知識，獲得新知識。

（三）融合未來發(fā)展觀塑造

日語學(xué)習(xí)的未來發(fā)展觀包括探索生活、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)能力等。首先，從鞏固知識的角度出發(fā)，教師可以在課堂教學(xué)活動中留守，為學(xué)生組織和總結(jié)知識，提高學(xué)生鞏固知識的意識；自學(xué)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般要求學(xué)生多聽、多記、多看、多接觸。在此過程中，總結(jié)出有效實施策略和實現(xiàn)目標(biāo)的策略；在長期探索方面，教師可以設(shè)置更多的課外研究課題，讓學(xué)生自發(fā)地收集數(shù)據(jù)，提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力，更容易感受到日本知識體系的豐富，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

結(jié)語：綜上所述，外語教育改革在大學(xué)外語教育中占有重要位置。作為改革的有效途徑之一，必須充分借鑒海外先進(jìn)的教育經(jīng)驗，發(fā)展適合中國發(fā)展實際情況的日語教育模式。需要跨這個基礎(chǔ)的文化教育。作為教育政策，將貫徹日語教育的整個過程，真正推動跨文化教育的進(jìn)一步發(fā)展。