泛在學習環境下英語閱讀教學策略研究:基于開放大學視角

嚴穎

（廣元開放大學，四川 廣元 628017）

互聯網時代的到來，在線教育得到了顯著的發展，泛在學習逐漸成為了各階段學生主流的學習方式之一[1]。現階段我國開放大學的英語閱讀教學存在學生英語基礎普遍偏低、教學手段單一、教學效果不明顯等一系列的不足與問題，而泛在學習為其提供了解決問題與進一步發展的機遇與條件。所以如何借助泛在學習模式更新英語閱讀教學策略就成為了開放大學英語教育工作者急需考慮的問題。

一、泛在學習的概念

泛在學習是指在泛在網絡的支持下，任何人都可以打破時間與空間的限制進行任何信息的獲取，從而無時無刻、無處不在地進行學習活動的一種4A（Anyone 任何人，Anytime 任何時間，Anywhere 任何地點，Anydevice 任何信息）學習過程。泛在學習強調以學習者為中心、以學習目標為核心[2]。在泛在學習的環境中，學習者不再是被動學習，而是主動地進行學習，學習者可以根據自己的學習需求來選擇多樣化的學習方式與學習內容，從而有針對性地滿足自己的學習需求，達到學習目標。泛在學習的優勢在于學習者可以不受時間與空間的限制，獲取任何他們需要的文字、圖片、視頻、數據等學習信息，而這些信息內容都是學習者根據自己的學習需求搜集而來的，所以泛在學習是一種以自我為導向的學習過程，能夠在很大程度上發揮出學習者的主觀能動性。除此之外，隨著互聯網信息技術的不斷發展，泛在學習可以將學習者的零碎時間整合利用起來，實現高效率的無縫學習。

二、開放大學英語閱讀教學現狀

（一）學生英語基礎普遍偏低

在我國高校中學生的英語水平都存在或多或少的差異，更不用說來自社會各界的開放大學學生。這些來自社會各界的學生在英語水平上存在者較大的差異，并且普遍英語基礎偏低，這也就給開放大學的英語閱讀教學帶來了巨大的挑戰。調查結果顯示，現階段開放大學的生源有很大一部分是年齡較大且正在工作的群體，這部分學生受到年齡和時間的限制，一方面他們不會將過多的時間與精力花費在英語學習上，另一方面他們的英語學習能力與興趣都普遍偏低。面對英語學習能力參差不齊，而且學習基礎普遍偏低的開放大學學生，英語教育工作者的教學難度可以說是巨大的，因此如果僅依靠傳統的教學方法和教學內容是很難保證開放大學英語閱讀教學質量與教學效率的[3]。

（二）教學手段單一

單一的教學手段會降低學生的學習積極性，造成教學效率與質量的降低。調查結果顯示，在開放大學中，大多數英語教師都沒有主動地對自己的教學手段進行更新與豐富，始終采取著傳統的教學方法。在互聯網不斷發展的今天，我們已然進入了信息化時代，各種信息技術已經滲透融入到了教育領域的方方面面，與此同時越來越多的教學手段也被運用到了教學實踐中。但是在開放大學的英語閱讀教學中，很多英語教師卻沒有意識到在新時代更新自己教學手段的重要性，對信息技術的接受度不高，最后導致這部分教師沒有跟上時代教育的步伐，始終堅持著傳統且單一的教學手段。

（三）教學效果不明顯

盡管信息技術在開放大學英語閱讀教學中得到了一定的運用，但是由于部分英語教師始終堅持著傳統落后的教學觀念，導致英語閱讀教學的效果并不明顯。具體來說，一方面，這部分英語教師在教學時通常采用單向的教學模式，自己在講臺上講，而學生只能被動地聽講，兩者之間缺乏良性的互動。這也就導致學生很難表達自己的想法與意見，沒有自主學習空間，而且由于缺乏互動教師也很難在第一時間了解學生的學習情況，最后導致教學質量的降低。

另一方面，部分英語教師沒有意識到英語作為一門語言學科是離不開豐富的語言實踐活動的，在實際情況中開放大學的英語教學成了“啞巴英語”。英語教學的目標就是要讓學生會說，但部分英語教師并沒有意識到這一點，他們過于注重理論知識的講解傳授而忽略了語言實踐，在日常教學中要求學生一味地多看多讀、死記硬背，忽略了英語知識的實際應用。而這也就直接導致學生很難深刻地理解知識內容，英語閱讀教學的效果大大降低。

三、泛在學習環境下英語閱讀教學策略探究

（一）多媒體教學設備用于課堂教學增強學習興趣

在泛在學習環境下，英語教師想要更好地開展英語閱讀教學，就需要借助多媒體教學設備增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。對于學生群體來說，有了興趣才能夠學好英語。所以英語教師需要意識到興趣對閱讀教學的重要作用。怎樣將多媒體教學設備充分利用，在調動學生學習興趣的同時滿足他們的學習需求？具體來說，英語教師需要從具體的閱讀教學內容出發，在網絡上有針對性地搜集教學資源，將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體教學內容與教材內容科學地結合起來。在這個基礎上，生動形象的多媒體內容可以讓原本枯燥乏味的教材內容變得更加有趣，這些原本讓學生存在抵觸情緒的英語知識將會變得十分具有吸引力。

（二）移動網絡平臺輔助教學加強師生交互

加強師生之間的交流與互動是提高開放大學英語閱讀教學質量的一個重要途徑[4]。在傳統教學模式的影響下，師生之間缺乏積極且高效的互動交流，這也就直接造成了教學環節與學習環節脫離，導致教師不知道該如何教，學生也不知道該如何學，在很大程度上影響了英語閱讀教學的開展。針對這一情況，英語教師可以利用泛在學習理論，借助微信等移動網絡平臺輔助教學，從而加強師生之間的交流互動。

一方面，英語教師可以通過微信交流群為輔助開展英語閱讀教學。在課前預習階段，英語教師可以借助微信發布課程的背景內容、教學目標以及預習任務，引導學生來進行課前的自主預習。在預習完成之后，學生也需要借助微信交流群將預習情況反饋給教師，讓教師能夠在第一時間了解學生的預習情況。這樣英語教師就可以根據學生的預習情況來有針對性地進行教學設計，把握好教學的側重點，從而為課堂教學奠定良好的基礎。在課中階段，教師可以根據預習階段學生在微信交流群中提出的問題進行重點講解，跟學生對重難點內容進行共同交流，為學生解惑答疑。在課后鞏固與評價階段，教師和學生可以通過在線聊天的方式來進行學習交流，學生將課堂上遇到的問題反饋給教師，教師有針對性地給學生講解。這樣做的好處有兩點，一是微信聊天可以減少學生面對教師的緊張感，學生變得敢問敢說，能夠更加積極地向教師提出自己在課堂學習上遇到的問題。二是教師也可以根據學生們的問題內容進行分析，將其進行歸類總結，再及時地反饋給學生，讓學生進一步鞏固與理解所學內容。

另一方面，針對現階段開放大學學生英語閱讀量較為匱乏的問題，英語教師可以通過微信、QQ 等網絡社交平臺來豐富學生的閱讀量。具體來說，由于教學時間的限制、教材內容的局限性，加之開放大學面授輔導的特殊性，對于英語基礎薄弱的學生無法完全兼顧，因此在面授課程結束之后，教師可以在微信群發布課程的重、難點內容，以學習打卡的方式督促學生完成，移動網絡平臺讓英語閱讀教學變得更有層次性和針對性，起到事半功倍的效果。

（三）手機閱讀APP 用于平時練習鞏固教學成果

隨著信息技術與教育的不斷融合，現階段市場上出現了一系列的學習APP，所以在泛在學習的環境下教師就可以借助手機閱讀APP 來加強學生的平時練習，鞏固教學成果。英語閱讀學習強調的是大量的有效閱讀，英語教師想要提高英語閱讀教學質量，培養學生的能力，就需要引導學生進行閱讀積累。以扇貝閱讀APP 為例，這類英語閱讀APP 為用戶提供了豐富多樣的英語文章，涵蓋人文、歷史、生活、職場等等，學生可以根據自己的愛好、興趣以及閱讀水平選擇適合的文章進行閱讀。每一篇文章都配有朗讀音頻，學生可以邊看文章邊聽音頻，在增強學生的英語閱讀能力的同時提高英語聽力水平。課后，英語教師可以引導學生根據自己的英語學習情況與學習能力制定有針對性的閱讀計劃，扇貝英語APP 中具有打卡功能，教師可以根據學生的個性化閱讀計劃來給學生布置閱讀任務，要求學生按照要求進行打卡，并將打卡截圖定期發給教師。

扇貝閱讀APP 的個性化閱讀學習功能可以有針對性地檢測與鞏固學生所學的閱讀知識。借助扇貝閱讀APP，英語教師可以監督與促進學生對所學英語知識進行科學的查缺補漏，實現高效的英語閱讀學習。通過對扇貝閱讀APP 等泛在學習工具的高效利用，英語教師實現了對常規閱讀教學的二次補充。這樣一來，學生不僅可以借助英語閱讀學習APP 來檢測與鞏固自己的所學知識，還可以接觸到更多的英語閱讀資源，豐富自己的英語閱讀量。所以說英語教師需要借助手機閱讀APP 來進行延伸教學，鞏固教學效果。

（四）運用語境手段提高大學英語應用性

語言是反映社會文化的重要載體，英語閱讀教學離不開語言積累，只有讓學生在真實的語境中學習和應用英語，才能提高學生的閱讀能力。因此，大學英語教師可以借助文化語境來幫助學生科學理解語言，就像我國的漢字，在不同句型中會表達不同的意思，不同文化語境下語言含義有所不同。在進行英語閱讀教學時，教師要善于創設語境，并借助語境提升語言的生動性和目的性，這樣就能幫助學生進一步理解文章的意思。泛在文化的教學需要基于現實生活，只有建立真實自然的語境，并借助其他教學手段來提升英語實用性。就開放大學英語教材來說，這些閱讀理解的文化背景多為英美文化，而在不同情境中需要使用不同的會話語境。教師可以借助網絡視頻、音頻等資源幫助學生構建起良好的英語文化語境，幫助學生在這種文化語境中開展高效的跨文化語言學習[5]。

另外，教師還可以借助環境感知分析來提高學生英語閱讀學習能力，幫助學生在泛在學習環境中獲取閱讀文本中主人翁的個性化信息，了解文章主人翁的情感態度、社會化交互，從而能夠深度了解和掌握閱讀語境。除此之外，教師也需要積極地獲取學習者的學習情況，并結合學習者學習信息構建特征模型，了解學習者的知識水平及學習進度，方便教師對教學內容進行適當調整，進而為學生提供更為專業、更為科學、更有針對性的學習服務，幫助學生逐步融入到英美文化背景中，這樣就能有效提升英語閱讀教學質量[6]。

四、總結

綜上所述，在泛在學習環境下，開放大學的英語閱讀教學迎來了新的機遇。英語教育工作者需要轉變教育觀念，緊隨時代腳步，牢牢地抓住機遇，積極地探索有效策略促進英語閱讀教學的進一步發展。具體可從充分利用多媒體設備、移動互聯網平臺、語境教學等途徑創新大學英語閱讀教學，積極引導學生在情境中思考、互動，進而提升閱讀教學質量。