學(xué)科核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

韋天真

（貴州省納雍縣第四中學(xué)，貴州 納雍 553300）

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)正逐步融入人們的日常工作和生活。信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和能力已成為21世紀(jì)信息時代公民素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，存在諸多局限性，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)策略，立足課程設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)的前沿人才。對于信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，由于教師在能力和知識理解上的差異，在認(rèn)知上存在一定的差異。一些教師認(rèn)為，學(xué)生掌握了更多與信息技術(shù)相關(guān)的基本知識和技能，即綜合能力較強(qiáng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)提高較快。這種理解有一定的局限性。事實(shí)上，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的價值觀和世界觀。信息技術(shù)課程的核心素質(zhì)主要包括學(xué)生的思維、能力意識、社會責(zé)任感等。

一、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生們不太重視它。在高中，高考的壓力越來越大。進(jìn)入高中后，許多學(xué)生開始把高考作為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)不是一門高考課程，這將導(dǎo)致學(xué)生不愿意在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中投入太多的時間和精力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也有完成任務(wù)的心理，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力較差。在國家新課程改革的教學(xué)背景下，要求學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法掌握相關(guān)知識點(diǎn)，減少對教師的依賴。然而，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練之前，往往先講解相關(guān)的信息技術(shù)知識點(diǎn)和操作技能，自主學(xué)習(xí)意識較差。此外，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法。講課時，他們把課堂時間安排得滿滿的，很少給學(xué)生留出自由學(xué)習(xí)的時間。這樣的課堂也會降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不利于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課程設(shè)計的基本理念

從學(xué)科知識到學(xué)科思維的轉(zhuǎn)變，是教師在提高信息技術(shù)教學(xué)水平方面取得的重大突破，也是信息技術(shù)課程設(shè)計的基本理念。教師應(yīng)正確、全面地理解和分析信息技術(shù)課程，通過對國內(nèi)外信息技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的比較，找出信息技術(shù)課程的規(guī)律。20 世紀(jì)70年代末，個人電腦的興起和普及引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。個人電腦在一定程度上改變了人們生產(chǎn)和生活的基本方式。為了抓住信息社會發(fā)展的機(jī)遇，各國計算機(jī)教育的主要內(nèi)容是程序設(shè)計。部分學(xué)者提出，計算機(jī)的程序設(shè)計本質(zhì)上與人們編排設(shè)計自己的工作流程是相似的，因此提出“程序設(shè)計文化”這一概念。程序設(shè)計文化這一概念指出信息時代的人們除了具備基礎(chǔ)的讀、寫以及運(yùn)算能力之外還需要具備一定的程序設(shè)計能力。這一時期的計算機(jī)教學(xué)都是基于信息技術(shù)這門課程的基本學(xué)科內(nèi)容展開的。

隨著計算機(jī)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫的建立和管理、電子表處理部分?jǐn)?shù)據(jù)的應(yīng)用、文字工作的處理、信息的收集、遠(yuǎn)程通信等在計算機(jī)中得到了廣泛的應(yīng)用，這導(dǎo)致越來越多的人從事與計算機(jī)相關(guān)的工作。在此期間，教育模式開始從基礎(chǔ)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)。例如，專注于打字培訓(xùn)和軟件使用教學(xué)的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始在中國出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)學(xué)科知識向有效使用工具的轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)教育發(fā)展的延伸。然而，從教育發(fā)展的角度來看，這一階段仍處于信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，未能真正挖掘信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢。

近年來，信息技術(shù)的創(chuàng)新推動了信息全球化的發(fā)展。在計算機(jī)硬件設(shè)施完善、軟件環(huán)境“百花齊放”的背景下，信息技術(shù)教學(xué)充滿了新的生機(jī)和活力。公眾擺脫了傳統(tǒng)信息技術(shù)的單向、線性連接控制，逐步形成了多元化、開放、互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。原始信息的受眾抓住機(jī)會成為信息的發(fā)布者，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的飛躍，從根本上影響著信息技術(shù)的教學(xué)模式和教育理念。信息技術(shù)這門課程發(fā)展經(jīng)歷了從學(xué)科知識為核心到學(xué)科工具為核心最終到學(xué)科思維為核心的多重轉(zhuǎn)變，這三種方向并非是對立的，而是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展人們對于信息技術(shù)這門科學(xué)認(rèn)知深淺變化產(chǎn)生的。

三、信息技術(shù)課程設(shè)計思維的三種表現(xiàn)形式

計算思維，設(shè)計思維以及批判思維是信息技術(shù)課程設(shè)計思維的三種基本表現(xiàn)形式。這三種思維對應(yīng)著信息技術(shù)領(lǐng)域教育的三大成果即語言信息獲取、智力技能掌握以及認(rèn)知水平提升。信息技術(shù)領(lǐng)域的教育不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)的學(xué)科知識與學(xué)科工具應(yīng)用層面，還體現(xiàn)在認(rèn)知水平提升以及發(fā)散思維等多個層面。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)時不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外層知識技能的掌握，還要幫助學(xué)生形成利用信息技術(shù)處理問題的思維模式。

算法是計算機(jī)用來產(chǎn)生精確結(jié)果的一種方法，在信息技術(shù)充分發(fā)展之前，算法往往是指解決問題的一系列指令，這些指令大多用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。隨著計算機(jī)的普及，算法逐漸成為計算機(jī)問題求解過程的同義詞。人們經(jīng)常使用計算機(jī)來處理工作和生活中的問題，這使得算法思想成為信息時代公民重要的思維方式之一。信息技術(shù)課程中的算法是指學(xué)生計算思維的表現(xiàn)形式。一些學(xué)生習(xí)慣于使用窮舉法，即在解決問題之前列出所有可能的方法和策略。有些學(xué)生習(xí)慣于使用遞歸方法，即根據(jù)問題情境中的邏輯順序進(jìn)行推理。不同的算法代表了學(xué)生計算思維的差異，教師應(yīng)該在學(xué)生差異之間找到“共同點(diǎn)”。基于學(xué)生的共同點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計，確保每個學(xué)生的計算思維得到應(yīng)有的發(fā)展。

設(shè)計是人為的計劃活動。算法在一定程度上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，設(shè)計在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。算法是支持學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵，設(shè)計是實(shí)現(xiàn)學(xué)生飛行夢想的關(guān)鍵。學(xué)生只有具備設(shè)計思維，才能對學(xué)習(xí)和生活中的某一活動進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。如果說計算是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，那么設(shè)計就是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的再創(chuàng)造。從具體表現(xiàn)形式的分析來看，設(shè)計思維要求學(xué)生以視覺和結(jié)構(gòu)的方式表達(dá)自己的模糊屬性，這是學(xué)生與學(xué)生的本質(zhì)區(qū)別。

在信息技術(shù)層面，教師要求學(xué)生完成一項(xiàng)工作，必須能夠?qū)崿F(xiàn)一定的功能。計算思維幫助學(xué)生構(gòu)建作品的基本框架，而設(shè)計思維幫助學(xué)生填補(bǔ)框架中的空白。學(xué)生可以匹配不同的元素來展示他們的作品，但核心算法的功能是相同的。信息技術(shù)課程需要批判性思維，不僅信息技術(shù)課程需要批判性思維。在成長過程中，學(xué)生需要經(jīng)常接受批評和批評，通過批評實(shí)現(xiàn)自己的真正成長。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展方向是明確的，學(xué)生不必因?yàn)槲磥矶械嚼Щ螅@并不意味著學(xué)生可以順利學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容，還要能夠運(yùn)用信息技術(shù)的專用工具，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個人思想的成長。學(xué)會用信息技術(shù)的學(xué)科思維看待和分析問題，通過批判性思維獲得成長。

四、基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)課程設(shè)計的具體策略

基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維的課程設(shè)計是知識技能與應(yīng)用場景的結(jié)合。在課程設(shè)計過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流。在課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)的實(shí)時搜索功能來改進(jìn)自己的課程設(shè)計。每個教師的課堂信息技術(shù)教學(xué)情況并不完全相同，因此每個教師的課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。一些學(xué)校采用教學(xué)小組課程設(shè)計模式，將完整的課程設(shè)計劃分為若干部分。每個教師負(fù)責(zé)設(shè)計其中的一部分。在設(shè)計過程中，盡可能以整個年級的學(xué)生為藍(lán)本，參考輔助設(shè)計。教師在獲得課程設(shè)計任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎收集相關(guān)信息，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考其他教師的優(yōu)秀課程設(shè)計，完成課程設(shè)計的基本框架。

課程設(shè)計完成后，提交教學(xué)部，由教學(xué)部評審組決定是否投入使用。評審組成員應(yīng)在通過評審和表決確定課程設(shè)計有效后進(jìn)行排版和打印。如果有人提出異議，并根據(jù)實(shí)際內(nèi)容提出整改建議，應(yīng)將課程設(shè)計交回負(fù)責(zé)該部分的教師，并要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成整改任務(wù)。雖然這一過程趨于完善，并考慮到學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)等實(shí)際教學(xué)問題存在一定差異，但仍存在一些問題，阻礙了信息技術(shù)課程設(shè)計的發(fā)展與進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)始終考慮學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式在一定程度上節(jié)約了教師的時間和精力，減輕了教師的工作量。

然而，根據(jù)實(shí)際情況的分析，每個教師在課程設(shè)計過程中的藍(lán)圖仍然偏向于他所教的班級，而不是整個年級。因此，教師在參與課程設(shè)計時需要從整體出發(fā)。在構(gòu)建整體課程設(shè)計框架之前，他們需要咨詢優(yōu)秀教師的課程設(shè)計。善于運(yùn)用信息技術(shù)的搜索功能，不僅是學(xué)生需要掌握的基本技能，也是教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要掌握和運(yùn)用的，“紙上談兵”不是合格教師的表現(xiàn)。

基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程設(shè)計要確立科學(xué)、技術(shù)與社會的三元基本框架。部分教師在進(jìn)行課程設(shè)計過程中往往以簡單基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將課程要求學(xué)生掌握的技能作為框架開展教學(xué)。的確，信息技術(shù)教學(xué)存在很強(qiáng)的目的性，但是目的并非單一的掌握學(xué)科知識和學(xué)科技能，而是通過學(xué)習(xí)了解學(xué)科知識技能完成與社會的連接。教師在課程設(shè)計過程中要設(shè)計到學(xué)科知識和學(xué)科技能，但是更要強(qiáng)烈突出科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間的密切聯(lián)系。信息技術(shù)并非是獨(dú)立于社會而存在的，正是因?yàn)槿祟惿鐣粩嗟匕l(fā)展進(jìn)步推動了信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程設(shè)計過程中教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能，例如要求學(xué)生學(xué)會收發(fā)電子郵件，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索精確找到自己需要的信息內(nèi)容。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式發(fā)生了較大的變化。支付寶，外賣，直播等軟件的出現(xiàn)在一定程度上豐富了人們的精神生活并減輕了人們的壓力負(fù)擔(dān)。這些互聯(lián)網(wǎng)新型產(chǎn)業(yè)的崛起是以信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，但產(chǎn)品核心競爭力在于創(chuàng)意。而這些產(chǎn)品創(chuàng)意的產(chǎn)生正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與社會、科學(xué)之間碰撞產(chǎn)生的。上文中，筆者揭示了信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了以學(xué)科內(nèi)容為核心到以學(xué)科工具為核心到以學(xué)科思維為核心的三個階段。現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生以信息技術(shù)學(xué)科思維看待世界的過程。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幾乎每個人都有一部智能手機(jī)。高中信息技術(shù)課程設(shè)計不能再延續(xù)以往的“傻瓜化”和“日常化”。教師應(yīng)站在學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，通過恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維的發(fā)展。因此，教師在課程設(shè)計過程中應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)的難度和廣度，使學(xué)生感受到信息技術(shù)在生活各個方面的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思想和創(chuàng)造力。

例如，在師生之間的互動中，老師們指出智力在日常生活中并沒有實(shí)現(xiàn)。要求學(xué)生發(fā)展合理的聯(lián)想和想象力，描述信息技術(shù)改變這一現(xiàn)象的具體過程。根據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)手段和學(xué)科思維，學(xué)生進(jìn)行合理的想象、發(fā)散性思維，保證嚴(yán)謹(jǐn)可靠的思維方式。