核心素養理念下，基于創新能力培養的高中通用技術教學策略探究

姚紅艷

（浙江省杭州西子實驗學校，浙江 杭州 310000）

前言：通用技術課程的開設目標是培養學生的生活能力，讓學生能夠接觸社會工作，可以了解現代化的技術。但是在實際教學中，很多學生呈現出主動性差，沒有自主思考的情況，課程知識的理解多為簡單的分析，沒有技術應用的認識。對于此，教師應轉變教學思路，落實核心素養理念，在教學設計和組織中引導自主學習，引領探究性的分析和應用，以此提升課程教學的效果，以過程培養創新能力，讓學生能夠在通用技術知識學習中獲得全面發展。

一、高中通用技術課程的核心素養理念

（一）文化知識教學為基礎

文化知識是課程教學的基礎，核心素養理念也明確了教材知識是教學的基本目標，需要保障基礎課程知識的理解認識。高中通用技術課程中，文化知識教學的開展要以學生的自主理解為核心，引導自主性的學習理解，使課程知識的理解認識能夠變成個人知識結構和能力。因此，教師一定要在教學設計中將文化知識作為基礎，確保學生的學習理解[1]。在文化知識理念下的教學要分析高中生學習的困境，建立學生喜歡、容易理解的課程內容。方法要激發和引導自主學習理解，方式上做技術與生活的分析，以此使學生深度理解課程知識，能夠建立通用技術知識結構。

（二）促進自主發展為方向

自主發展是核心素養理念的第二個方向，在高中通用技術中需要改變傳統的教學方式，重視學生的自主學習，促進個性化的發展。自主發展的核心是讓學生能夠基于自身的理解認識去做深度思考，在學習中能夠有內化吸收的過程，可以將文化知識變成自己的能力。而在教學開展過程中，自主發展需要讓學生去做獨立思考，也要尊重學習理解中的差異，為自主發展營造環境，在教學過程中設計討論、實踐應用，培養綜合素質能力。核心素養自主發展理念的實踐教學開展中，需要強調過程的參與和互動交流，并且做好總結，以此讓學生能夠在學習中有自主發展，得到健康的發展。

（三）開展實踐活動為方法

社會參與的理念核心是讓知識能夠在生活實踐用得到內化，讓課程知識影響學習、生活，達成素質教育的目的。但是，在以往的高中通用技術教學中，社會參與部分被忽視，一些教師只是安排課程知識的理解，沒有主動地學習和思考[2]。因此，為保障社會參與的核心素養培養效果，通用技術有必要做教學方法的創新，開展實踐活動，使學生在學習過程中有更多的體會，能夠在實踐中完善課程知識的理解，并在實踐中自我反思，有綜合素質的成長。在實踐活動中學生會有親身體會和知識應用，能夠在過程中進行創新，能夠提高課程教學的質量。

二、高中通用技術教學的現狀

（一）知識教學較為單一

雖然高中通用技術課程落實了新課改，但是在實際教學中的一些教師沒有思想轉變，重視知識教學，教學方法較為單一，都是扁平化的教材內容講解，學生能夠有認識和記憶，但是沒有深度的思考，通用技術中的設計等知識難以變成自身的能力。同時，單一的知識教學較為乏味，學生的學習主動性差，很少進行思考和探究，創新能力也就沒有培養的基礎條件[3]。通用技術是一門實踐大于知識的課程，在知識教學中的創新能力培養一定要讓學生參與過程分析，探究和思考技術內容，以此使創新能夠變成學習過程，推動自主性的學習思考。

（二）教學形式限制較多

在高中通用技術的教學形式上也存在限制較多的問題，只讓學生理解教材中的內容，沒有認知上的延伸、實踐應用，思維受到了限制，創新沒有實踐性的空間，能力也就無法養成。造成這種情況的原因是教學方法沒有開放性，學習只有理論認識，所以知識學習中也就沒有互動，也沒有創新思考，課程教學的難度較高。對于此，教師要針對通用技術的課程知識特點來優化教學方法，引領自主學習，使知識認識能夠有交互和討論，促進深度學習，為創新能力的應用提供空間。

（三）忽視學生之間差異

高中生在通用技術學習中有著較大的差異，這種差異不是簡單的興趣和認知區別，而是思想認識和生活經歷的差異[4]。如果在教學中忽視了這種差異，教學就會呈現出硬性灌輸的情況，學生無法深度理解，技術知識也沒有實踐應用，創新能力的培養會陷入困境。對于此，通用技術教師一定要做教學創新，將生活與教學聯系，彌補學生差異，推動創新思考和創新實踐，提高課程教學的效果，讓學生有社會參與的體會，獲得全面發展。

三、高中通用技術培養創新能力的教學策略

核心素養理念下培養創新能力教學要落實素養內容，優化教學的方式與方法，將創新變成學習的過程，以此保障核心素養的培養效果，讓學生在通用技術知識學習中有全面發展，養成創新能力。

（一）知識教學創設開放課堂

在通用技術課程文化知識教學中，創新能力的培養主要以學生的創新思考、創新理解為主[5]。教師在教學設計中要解決學生學習主動性差的情況，并組織互動交流，使通用技術知識的學習理解中有認知和思維的碰撞，能夠做創新性的思考與理解。策略上要創設開放課堂，讓學生“動”起來，進行主動的探究理解，有創新性的學習行為。首先，需要激發學習的興趣，讓學生產生知識理解的需求；其次，需要轉變教學方式，開展多元互動探究；最后，需要開展合作學習，使學生創新性地完成知識理解。

比如在《設計的一般原則》這一課，教師就利用多媒體技術將一些設計的原稿做展示，具體地體現出設計原則的內容，使學生直觀的理解認識課程知識內容。在多媒體展示課程知識的內容選擇上要考慮高中生的喜好，保證內容可以吸引注意力，激發學習的興趣。當學生通過多媒體觀看之后，教師要組織學生談理解認識，引導分析設計原稿中的一般原則內容，并開展設計原則關系的辨析，促進自主學習理解。此過程中的教學方式上要減少限制，多讓學生說出自己的想法，表述一般原則的理解認識，使教學變成學生探究學習的過程，從中有不同的理解和想法碰撞，利于創新思維的形成。在互動學習之后要進行分組，開展合作學習，讓學生在小組中總額及設計的一般原則，使不同的理解和想法能夠形成正確的理解，保證創新學習的效果。

（二）教學過程引導自主探究

創新能力的培養策略上，教師要將自主發展的核心素養理念落實到教學過程中，建立自主探究的學習過程。在自主探究過程中，學生的個人想法和認識能夠有表達，實踐中能夠形成創新能力。策略上要將教學過程交給學生，利用學生的差異性建設創新學習的環境，提升自主探究學習的效果，有效培養創新的時間能力。方法上可以采取項目教學，將通用技術教學設計為自主項目，引導自主探究，保障自主創新的發展，促進通用技術知識向能力的轉變。

比如在《制作臺燈模型或原型》這一課，教師就將課程中的兩個任務結合為一個制作臺燈的項目，減少講解的內容，而是將教學過程交給學生。首先，教師要提出制作臺燈的項目，明確學習的目標，讓學生通過自主學習教材內容設計制作過程，準備制作工具和材料，讓個人理解能夠得到實踐應用。其次，針對學生能力的差異，需要建立項目小組，讓能力強可以帶動能力弱的學生，也讓個人認識可以有所表現，在項目小組中完善制作過程，形成創新思考。最后，組織實踐制作，各個項目小組制作具備自主特色的臺燈，并且開展模型或原型的實物鑒賞，使學生的成果可以得到展示，提升成功感受。在項目教學的過程中，學生一直是主體，有探究思考和實踐的過程，能夠將自身的理解和想法表現出來，自主發展有了保障，推動了創新性的學習，利于創新能力的養成。

（三）結合生活設計實踐活動

通用技術課程教學注重實踐，并且實踐是社會參與核心素養理念的主要方式[6]。但是，高中生的生活經歷少，要在實踐活動中實現創新能力的培養，就要結合生活，讓學生能夠將理論知識應用到生活當中，創新性的應用知識解決問題，能夠提高課程教學效果，也可以培養生活能力，讓創新成為學生學習、生活、工作的一種態度。在生活實踐活動的設計中，主要以應用通用技術解決生活問題為主，推動通用技術的理論知識應用，讓學生創新能力可以在實踐中成長。

比如在《系統分析與設計》教學中，教師就結合工業制造行業來設計實踐活動，讓工業制造業的自動化系統變成教學內容，促使學生做知識應用的創新，解決一些簡單的系統設計問題。教師在其中一定要做引導，不要完全地交由學生。過程中應先提出自動化系統的目標，總結出系統設計需要突破的難點，之后組織學生做課程知識的創新應用設計，將解決難點作為實踐活動的內容。當學生能夠做出合理的系統設計，也就掌握了生活技能，建立了知識應用的創新能力，提高了系統設計的知識教學效果。在結合生活的實踐活動設計中，教師要注意可行性，保證大部分學生可以參與活動、完成實踐，避免理論內容占比過多，學生沒有真實體會的情況。

結論：總而言之，高中通用技術在核心素養理念下的創新能力要重視學生的想法和認識，強調思維、意識、實踐能力的養成條件，在文化知識、自主發展、社會參與三個方面做出針對性的設計，既提高課程教學質量，也讓學生有全面發展，有創新能力的發展。但是，創新是一種全新的認識和應用，教師對于學生的創新行為要給予肯定，對于創新中的錯誤知識應用要進行指導，確保課程教學的效果，讓學生能夠建立則正確的創新方向。