幼小銜接存在的問題與解決策略研究

張金娜

（山東省鄒平市臨池鎮中心幼兒園，山東 鄒平 256220）

引言

幼小銜接是幫助幼兒園小朋友成為合格的小學生，適應小學教育生活的一個關鍵教育階段。要想使幼兒大班的學前教育完美發揮幼小銜接的重要作用，就必須根據目前幼小教育的實際情況，采取相應措施進行針對性的改進，幫助幼兒接受并適應自己身份的轉變，為今后完成小學教育打好基礎。

一、幼小銜接中出現的問題

（一）環境差異

幼兒的生活環境發生了變化。一般幼兒園生活環境布置得非常漂亮，花朵、小草、小動物、卡通，環境五顏六色，吸引幼兒對周圍事物的好奇心。室內室外都有各種各樣的娛樂教學玩具。在生活中，教師要負責幼兒的飲食、睡眠、排尿、排便等，生活照顧上無微不至，幼兒非常享受這個過程。小學校園環境則是簡單的教室和點綴著幾棵大樹的操場，沒有了五彩繽紛的顏色，也沒有各種玩具，在小學所有都要靠自己來完成，這使剛剛步入小學的幼兒無法馬上完成身份上的變化。因此，幼兒常常會表現出無法適應環境的行為。

（二）幼兒園與小學之間的溝通交流不足

目前學生家長談論最多的話題就是幼兒園教育的小學化，因此直接造成了小學階段教育工作的不平衡。在幼小銜接語言教育過程中，幼兒園是其主體，小學并沒有參與到幼小銜接教學活動中來，只是處在旁觀者的角度去觀察。這種沒有小學參與的幼小銜接很難有效完成過渡，導致學生進入小學后在語文學習過程中暴露出諸多問題。而此種現象發生的主要原因就是小學對于幼小銜接問題沒有予以足夠的重視，認為幼小銜接是屬于幼兒園的工作。其實，幼小銜接不單單是幼兒園的工作，小學對此也負有一定的責任，幼小銜接的過程應當是雙向的。小學階段的相關教育工作者很少關注初入學兒童的身心特征，有些老師還認為幼小銜接在小學階段的學習過程中并沒有發揮太大的作用，可有可無。

（三）幼小銜接片面化

幼小銜接是全面的，需要在德智體美勞等多個方面都達成銜接，而很多幼兒園教育中注重了文化課的融入，讓幼兒學習小學內容，帶有明顯的“小學化”特征，這顯然是不明智的。因為只有文化課的對接，其他方面都存在嚴重短板，片面化現象更為突出。這些孩子進入小學后，因為有了一些“文化基礎”，學習好像輕松了，但容易養成不良習慣。

（四）重教育而疏溝通

家長因觀念、心理等因素對提前教育過于重視，在參與的過程中只關心幼兒掌握了多少小學知識、具備怎樣的學習能力，而忽視與幼兒之間的溝通。根據馬斯洛需求層次理論，人需要在滿足生理、安全、愛與歸屬、尊重等需求的基礎上才會追求自我實現。對幼兒而言，他們正處于一個愛與尊重需求十分強烈的年齡段，要使其獲得發展，自我完成幼小銜接的轉變，就需要家長給予幼兒更多的關懷與認可。但現階段，多數家長卻明顯忽視了這一點。

二、幼兒園幼小銜接的策略與應對

（一）加強宣傳引導

在幼小銜接工作中，要突出幼兒的主體地位。所有的教育理念與實踐活動的開展都要圍繞著幼兒展開。幼小銜接工作在教育中起到承接作用，它不僅是幼兒入學前期打基礎工作，也是幼兒能夠快速地投入小學學習的重要過程，為幼兒更好地適應以后的生活做出鋪墊，只有幼兒積極主動地去適應周邊環境的改變，才能培養出學生積極樂觀的心態。幼兒教師應充分意識到幼兒在幼兒園和學生在學校的不同，有意識地通過如廁、飲食、玩樂等逐步調整方法，培養幼兒適應環境變化的能力。逐步培養幼兒獨立動手，自我照料的能力。經常布置一些簡單的任務，引導幼兒獨立完成。小學低年級教師應多多參觀幼兒的教學過程，了解幼兒的心理特點。把它們融入小學教學中，讓幼兒從心理上有一個緩慢的過渡時間。家長也要轉變教育理念多多參與幼兒園、學校組織的學習講座，認真學習，勤加思考，多提出有建設性的建議。

（二）政策調整

語文教育幼小銜接問題，并沒有引起相關部門的重視，雖然在一些文件中提及了幼小銜接問題，但是在小學階段的相關文件中并沒有明確重視此類問題。進而對有些教師造成誤導，他們以為幼小銜接是幼兒園的工作，并不是小學的工作，這就需要教育主管部門對此政策作出適當調整，著重強調小學在幼小銜接中所發揮的重要作用。興趣是學生最好的老師，教育主管部門在制定相關的教育政策時，應認識到培養小學生的語文學習興趣也是促進幼小銜接教學的關鍵點，另外，國家相關部門也應當做好學前教育與小學教育銜接的統籌工作，制定統一的課程標準以及教學任務。

（三）明確家園共育目標

家園共育不僅需要有良好的聯系機制，還需要達成更多教育共識，這樣才能確保幼小銜接程序的順利打開。幼兒熟悉幼兒園生活和學習節奏，教師要針對小學操作程序進行必要的改變，需要家長的積極配合。家園共育要達成更多同步操作，教師要發揮主導作用，給家長提供更多的教育建議，傳授一些教育的方法，讓幼兒能夠順利進入到適應性訓練環節，以有效促進幼小銜接品質。培養幼兒良好的學習生活習慣，對順利進入小學學習能夠起到決定性作用。教師在常規教育中，要注意強化幼兒習慣的養成教育。如學習習慣和學習能力培養，主要體現在以下幾個方面：1.認真聽課的習慣培養。教師不妨讓幼兒復述課堂內容，或者要求幼兒回家講述學習經歷，或者是學習到的故事內容。2.提高幼兒注意力，特別是關注力的持久性。3.按時完成任務，避免出現拖拉情況。4.要養成良好的閱讀背誦習慣。5.養成規律性作息習慣……幼兒在幼兒園沒有太多作業任務，教師要有意識給幼兒留下一些課外學習活動任務，要降低活動任務難度，增加活動任務趣味性，這樣才能逐漸培養幼兒作業學習習慣。良好的作息習慣培養，需要家長的全力配合，教師要給家長推薦作息時間表，要求家長不打折扣地執行。幼小銜接關涉內容眾多，教師要在更多方面做出預設和安排，借助家庭力量展開對應訓練，能夠獲得預想的效果。

（四）尊重幼兒需求，引導有效溝通

在幼小銜接中，許多家長雖無法為幼兒提供輔導，但卻與幼兒具有天然的親密感，所以，家長與幼兒的溝通交流是其參與幼小銜接的最有效途徑。基于此，在優化家長參與的過程中，幼兒園可以重點在這一方面進行突破，通過創造更多的親子溝通機會來幫助家長學會與幼兒溝通、愛上與幼兒溝通。如幼兒園可以組織“聽聽幼兒說什么”的活動，將幼兒想對家長說的話錄制成視頻，然后組織家長集中觀看，從這種不直接見面的溝通開始，讓家長了解更多的幼兒心聲。隨后，幼兒園可以為家長提供親子溝通的相關培訓，再借助現場練習，讓家長迅速掌握溝通技巧，學會傾聽與溝通，從而使家長能夠在溝通中更有效地完成對幼兒的教育引導。

（五）彌補上課時間帶來的差異

在幼兒大班的教育階段，上課時間一般都是30 分鐘，課堂活動時也是游戲和學習交叉進行，動靜結合，充分體現了兒童參與教學活動的主體地位，而小學的課堂教學時間一般都比大班延長了10 分鐘左右，并且不像幼兒園那樣吵鬧，要求學生遵守課堂秩序。這些會使剛升入一年級的小學生產生心理不適，因此，在幼兒園大班教學中適當延長上課時間，讓大班學生有一個思想的緩沖，以便日后能夠很好地適應小學生活。

結束語

幼小銜接工作是幼兒真正意義上適應新環境作出改變的第一步。因此，在幼小銜接工作中，教育工作者要以幼兒為本，充分調動幼兒園、教師、家長的積極性，圍繞著幼兒的心理和行為方式做出努力。思想上要重視，行動上要迅速，互相加強溝通，培養幼兒獨立自主、積極適應新環境的能力，為今后步入小學做好充分準備。